小學班主任德育工作滲透幸福教育的策略探析

何四喜

【摘要】我國教育的最高境界即為“立德樹人”，而“立德樹人”需要教師實施良好的德育教育措施。學校是學生學習和成長的重要場所，而班主任則是陪伴學生時間最長的教師，班主任的言行舉止對學生們產生深遠的影響，因此，小學班主任在開展德育教育工作時需要做到以身作則，強調幸福教育，營造和諧友愛的德育教學氛圍，讓學生們在日常的學習和生活中產生幸福感和歸屬感。本文針對小學班主任德育工作的開展展開研究，分析幸福教育在德育工作中的滲透，為小學班主任的德育工作提出建議，促進學生德育素質的培養。

【關鍵詞】幸福教育;小學班主任;德育工作;方法策略

幸福教育，顧名思義，就是學校在進行教育的過程中融合幸福因素，關注學生們的心靈成長，為學生們營造和諧友愛的學習環境，促進學生們的健康成長。小學班主任在進行德育工作時要重視幸福教育的滲透，當學生們獲得了精神上的滿足，才能更好地開展德育教育工作，促進學生綜合素質的培養。德育工作的主要內容是培養學生們的優秀品質，提高道德素養，讓學生逐漸形成明辨是非的能力，促進健全人格的發展。

一、幸福教育的核心內涵

幸福教育就是將教育回溯到人自身的情感上，讓教育造福于人，以給人帶來幸福感受為目的的教育方式即為幸福教育，它以人文主義為核心，發揚愛的光輝，用幸福育人，同時也培養能夠創造幸福的人。幸福教育引導人們形成積極樂觀的生活態度，與人和諧相處，提高人們感受幸福和創造幸福的能力，提升精神生活品質。幸福教育可以引導人們活出自己的價值，感悟生命的意義，樹立正確的三觀。同時幸福教育的過程也應該注重反映“幸福”二字，具體表現在，教師在教育的過程中，要將自己作為“塑造人類靈魂的工程師”的角色，感受職業的自豪感，明確自身的責任，讓學生們在接受教育過程中感受到幸福，在愉快和諧的氛圍中學習和成長，使教者樂，學者快，實現自我價值的提升。在幸福教育的過程中，師生應該是相互作用的一個整體，共同達到精神的富足。

二、幸福教育在德育教育工作中的實施必要性

（一）加強對于小學生的理解

幸福教育的重要表現就是在工作和生活當中，能做到換位思考，結合小學生的性格特點，加強對小學生的理解。小學生的思想認識發育不夠成熟，思維方式與成年人具有較大的差異性。因此，班主任在日常的教學和生活中，要認真了解學生們的性格特點，掌握他們的情緒變化規律，并做到及時換位思考，增強對學生的理解。班主任要多和學生們溝通交流，并不斷地提升自身的德育素養，以身作則，言傳身教，積極開展心靈溝通的機會，讓學生們敞開心扉，把心中所想與你分享。班主任在進行德育教育工作時要注意引導學生們積極營造和諧友愛的德育教育氛圍，調動學生們的積極性，讓學生們在愛的環境中受到熏陶，逐漸形成良好的健康的德育素養。

（二）加強對于小學生的關懷

加強對于小學生的關懷與加強對于小學生的理解存在著本質上的區別，加強對于小學生的理解是基于心理的角度了解并尊重小學生的想法，而加強對于小學生的關懷則是將關愛落實于行動，關注和呵護小學生的成長。小學班主任在開展德育工作，落實幸福教育時，可以采用詢問的方式，了解小學生的真實訴求，并在日常的學習和生活中，關心學生們的一舉一動，及時為需要幫助的學生提供必要的幫助，班主任要注重建立與學生之間的情感紐帶，主動拉近距離，讓學生們感受到溫暖和關愛，慢慢地敞開心扉，接受老師的建議。

（三）幸福教育利用學生可以接受的教育方式提升學生們的幸福感

傳統的德育教育工作，采取的大多都是死板，強制性的教育方式，班主任將實現德育工作目標作為最主要的學習任務，忽略學生們的主觀感受，學生們抗拒這種教育方式，久而久之產生抵觸心理，達不到良好的德育教育效果，更是違背了國家最終對于德育教育課程的期許。因此，在德育工作中融入幸福教育能夠很好地解決這個問題，幸福教育采取的教學方式是基于理解，尊重，關愛的基礎之上的，并且不受傳統課堂教條的限制，可以擴大教學范圍，擴展教學領域，教育方式呈現出高度靈活的特點，讓德育教育與學生們的日常生活相融合，提高學習效率，提升學生們的幸福感。

三、在幸福教育中開展德育教育工作的教學策略

（一）將關愛落實到點滴，為學生建立自信心

小學生一旦進入學校學習，大部分的時間都是在校園度過的，因此，校園的氛圍和環境影響著學生們的情緒和思想。小學班主任作為陪伴學生時間最長的教師，應當積極為學生們營造和諧良好的教育環境，讓學生們在充滿愛的環境中學習和成長，在學生們身心發育的關鍵時期，為他們播下愛的種子。德育教育的開展要落實幸福教育，以讓學生們在幸福中提升德育素養為主要的教學目標。

首先，班主任要經常與其他的任課教師溝通交流學生們的學習情況，詢問學生們是否認真聽講，是否積極表現。針對一些在課堂上不愛表現且孤僻的學生，班主任要及時關注他們的情況，多與這類學生溝通交流，傾聽學生內心的想法，并及時與家長溝通學生在校的情況，提醒家長在忙于工作的同時不要忽略對于孩子的關愛和呵護，在這個年齡階段的學生，陪伴非常重要。必要時候可以進行家訪，深入到學生們的生活中，了解學生們的家庭生活，為他們提供幫助，讓他們能夠心無旁騖地投入到學習中來。針對表現良好的學生，班主任也要及時對他們進行表揚，提升學生們的成就感，建立自信心。班主任在日常的教學和交流過程中，要盡量用平和的語氣向學生表達自己的想法。當學生犯錯誤時，老師也要盡可能用溫柔疏導代替疾言厲色。想要培養學生成為能夠發現幸福，創造幸福的人，首先就需要讓他們成為一個幸福的人。教育如同春風化雨的過程，需要教師將關愛和幸福落實到位，潛移默化地加強學生們的幸福感，從而促進健全人格的發展。

（二）相信學生，解放學生，讓學生成為課堂的主體

小學教師在開展幸福教育工作時，要積極響應素質教育的核心內容，解放學生們的教學課堂，讓學生們成為課堂的主體。轉變傳統的教學模式。應深入到學生當中，與學生處在平等的位置上，和他們進行深入的交流，降低學生們的學習壓力，營造和諧平等的教學氛圍。同時，可以開展多種形式的幫扶教育，讓學習優秀的同學帶動學習較差的學生，拉近同學們們的情感交流，打造團結友愛，互幫互助的學習氛圍。老師積極鼓勵學生成為課堂的主體，讓學生們自主學習，學生們在這樣的環境中學習和成長，能夠不斷地提高自身的成就感和幸福感，養成“敢于表達，充滿自信”的良好習慣，從而實現綜合素質的提升。