分層教學法在高校體育教學中的應用探究

李遠紅

分層教學法是在我國教育體制改革中和全面實施素質教育中引入的一種教學方法，對提高大學生綜合素質、完善學生品格、促進教學效果提升等方面具有重要意義。在高校體育教學中運用分層教學法，能使全體大學生能夠按照高校培養目標在不同層面上得到培養和發展。本文介紹了分層教學法的理論依據和應用意義，探究在高校體育教學中實施分層教學法的策略，以期進一步改進我國高效體育教學質量。

1 分層教學法概述

體育分層教學法，簡單來說就是根據學生自身知識水平，能力水平，身體素質、智力水平的不同，任課教師針對性地進行分類分層分組區別教學，從而使每個學生能夠更快更好達成不同教學目標的一種方法。

分層教學法的理論依據。（1）“以人為本”理念。主張以學生為重點，尊重、重視、理解、愛護學生，提升并發展學生的自我價值。這就要求高校體育教師要以促進學生的不同個性發展為根本，在分析學生的個體性差異情況的基礎上，制定出個性化、有針對性的教學方案。（2）“因材施教”的教育理念?！耙虿氖┙獭敝饕ㄟ^強調學生的個體性差異，充分尊重學生的不同，采取分層對待的教學方法，這就對高校教師提出了新的要求。在教學活動中，根據學生不同的情況特點來設計具有針對性的教學和組織方法。（3）“全面性”原則。強調教學方案的完整性和可操作性，在各個層面全面思考，詳細探究完成課程的各項教學任務，全面培養人才。這就要求高校教師要以學生為主體，整體把握教學內容，從學生的發展程度出發，分層策略，因人施教，使所有層次的學生都得到最全面的發展。

2 分層教學法在高校體育教學中的應用意義

2.1 有利于全面實施素質教育

核心素養發展的提倡以來，素質教育開始成為教育教學工作的出發點，以提高學生的綜合能力，全面促進學生發展為目的。教學課堂是素質教育實施的主要陣地，體育教學是學生身心全面發展的重要內容。體育教師結合學生的實際情況進行分層教學，可有效避免“一刀切”教學模式，能夠切實滿足大學生在體育學習方面的現實需求，有助于促進大學生個性及身心健康發展，從而不斷提高學生的各項素質。

2.2 有利于教師因材施教

學生受自身身體條件、家庭環境和成長環境的影響，其體育學習能力、理解領悟能力等不盡相同，不同學生對同一教學內容所吸收的課堂知識也存在個體差異性。分層教學法要求任課教師從學生的學習能力、技能水平、心理動態、接受能力等出發，根據學生的不同將學生劃為不同的小組，對教學內容、教學方法、教學過程進行相應的調整優化，系統全面的制定不同層次評價與學習方案，綜合發展學生的能力。

2.3 有助于提升教學效果

在高校體育教學中運用分層教學法，促使體育教師與學生開展充分交流，來了解不同學生的學習態度與心理預期，從而對教學目標和教學模式進行適當調整，以達到每組的教學目標，提升每個學生自身的體育能力。將體育能力相近的學生編進同一個組，有助于降低不同能力的學生的心理落差，通過相同能力水平的學生互相幫助、互相監督，實現共同進步，從而實現同組學生體育能力的共同提升。還有助于教師發現同組學生的共性問題，進行集中教授和解決問題，降低教學成本，有利于教師發揮教學技巧，增強體育教學效果。

3 高校體育教學中分層教學法的應用實踐

在實施高校體育教學前，要根據學生實際情況與特征來展開教學，最大化提升課堂教學效果。主要步驟如下。

3.1 劃分學生層次，分類指導

體育教師在原教學班采用分層教學法進行教學前，首先要盡可能了解每一位大學生的身體素質、學習能力、興趣愛好和心理目標。通?？梢圆捎脗€別訪談、調查問卷、群體反饋等方式進行摸底，詳細分析不同學生的資料，并分類歸檔。根據摸排的結果，將學生分成優、中等、較低三個層次。較優層次的學生學習能力和接受能力強、思維活潑，有創新精神，不局限于吸收常規的教學內容、不滿足于常規的教學步驟。中等層次的學生，能基本完成課標規定的要求，能較好運用所學知識開展訓練。低層次的學生即學困生，他們受自身身體素質及種種主客觀因素的影響，對體育活動感覺困難較多，不能完成課程目標。確定不同層次目標后，教師進行不同層次的教學與指導，使各類學生得到充分的練習和發展。

3.2 設定層次化教學目標

體育教師針對摸底、測試后重新組建的班級參照教學大綱制定不同的教學目標，把學生的自身條件與階段目標科學的融合在一起，采取差異化教學。對運動能力相對較低的學生，將標準降低為知識理解和初級動作的掌握，以逐步提高這些學生的基礎運動技能。對運動能力中等的學生，應逐步提高教學目標，鼓勵其挑戰難度高一點的動作或速度。對運動能力稍強的學生，應提高教學標準，提高動作難度和熟練運用技巧的要求，以培養高精尖型人才。例如跳高的教學，教學目標可以分成以下層次：簡單掌握助跑、起跳、過竿、落地的基礎動作，然后逐步過渡到優化助跑路線、規范起跳動作、過竿時轉體，提升高度等等。

此外，因為體育教學中動作的學習是在不斷糾錯、重復練習中達成的，因而教學要注意按照循序漸進的原則，從低到高、從易到難，一個目標達成后再確定上一級目標，最終達成總目標。

3.3 制定靈活性教學方法

教學方法中，激勵扮演著重要的角色。在體育教學實踐中，教師也需要運用激勵法充分調動各個層次大學生的體育學習積極性，發揮其自主學習能力。對層次水平較低的大學生側重其心理建設，培養運動的興趣，以提高其發展的自信心，養成自主學習和運動的習慣。對體弱和心理素質差的學生要特別關注，不可強行施壓要求達成課程目標，以免打擊上課積極性;對層次水平較高的大學生要減少理論講解，注重課堂教學實踐和個性化指導。多提供鍛煉和提高的機會，加強他們對運動技能的理解并學以致用進行拓展訓練，幫助其自發探索和掌握新知識和新技能，最終實現主動學習、自我提升的目的。另外，教學中的分層互動也不可忽視。每個層次都是一個小群體，師生之間進行角色轉換，學生之間的互幫互助，由優秀學生示范重點實踐內容，可以有效提升教學效率和質量。

在課程步驟上，體育教師還可以劃分鞏固練習、應用練習以及復習練習等部分，對不同部分展開隨堂測驗，并及時指出并解決存在的問題。

3.4 實施分層次的教學評價

傳統的教學評價內容和標準統一，是將被評價的對象按照“對某一部分知識內容的掌握程度”從高到低進行排列。雖然能夠準確反映學生對某一部分的知識的掌握程度，但不能做到因人而異，不能準確評價每個學生的真實素質，不符合現代教育滿足每個學生發展的要求。因此，需要實施分層次的教學評價，根據不同層次的學生制定不同的評價指標與方法，真實地評價不同層次學生真實的潛能和學習成果。

總的來說，對較低層次學生評價，應以表揚為主，及時肯定他們的標準動作和點滴進步，以激發學生的興趣，提高上體育課的積極性。對較高層次學生評價，應注重縱向比較，評價運動能力和水平的提升，幫助解決學習過程中存在的問題，提高體育項目的專業性。

4 結語

綜上所述，將分層教學方法和新型體育觀念融入到高校體育教學中，能讓每一位學生都能“摘到桃子”，進而加強學習自信心、提高進步的動力，有效提升了高校體育教學效果。符合我國素質教育的發展要求和發展方向，為我國素質教育發展奠定良好的發展基礎。

（作者單位：湖北經濟學院體育與經濟管理學院）