“學、練、評”背景下課堂教學的要點

樓烜杰

在教學改革的背景下，小學體育也在進行全面改革。小學體育教師需要充分調動、發揮學生的自主性進行學、練、評，尊重學生的行為習慣，給學生充分的自主學習實踐開展靈活的學習。其中，學生需要充分調動自身的學習積極性，進而為促進自身的發展青年打下良好的基礎。為了實現提高小學自主學練積極性的目標，促進學生的有效發展，教師通過教學實驗進行研究，對“學練評”背景下的小學體育教學改革進行研究。

1 “學、練、評”背景下課堂教學內涵

教育部提出了體育課程的七個基本要求，探索“學練三個一”的科學性。“學練三個一”主要指的是單一的身體練習、組合動作練習、教師課上評價，從學習形式上看就是學、練、評，從學習過程上看就是練習—復習—評價，從能力上看是從易到難進行的。這三個環節既獨立又有一定的聯系，學是單一的身體動作，就是課堂的教學內容，而練是把學習的單一身體動作結合體能技能進行組合，達到課堂教學效果。評就是對學生的學和練進行統一評價，進而讓學生掌握學習的具體情況。這三點是統一而獨立的，通過對這三點的內涵分析可以看出，學與練是身體健康領域的基本目標，而評價是心理健康以及社會適應性的目標，這四層關系往往是層層遞進的。

2 “學、練、評”一體化教學在課中的體現

2.1 以學為本，掌握技術要領

在新課標的要求下，一般都是以學生為主體，充分發揮學生學習的能動性，讓學生在體育課中學習，在學習過程中玩，這樣可以全面促進學生發展成為綜合素質較強的人。一般在教室的主導下，學生都會進行有目的地學習，一般都是在一節課的教學內容中，開展單一的身體練習。完成這一要求的前提就是要學生對所學的內容產生一定的興趣，學生在興趣的激發下，掌握運動技能就會事半功倍。主要以《立定跳遠練習方法1》為例，教師可以在教學時，開展單一的肢體訓練，學生首先進行單人彈力帶預擺練習，通過收復提膝、主動提膝收復練習，加強學生的身體素質，通過四人小組的形式讓學生在學習體驗中掌握“一擺二蹲三跳起”的動作，這樣學生的學習興趣也能進一步被激發。

2.2 以練促學，拓展技術組合

在實際的教學中，一般學生在掌握了單一的動作練習后，教師會進行綜合性的練習。對單一的動作進行組合，引導學生在組合練習中進一步鞏固自己所學到的技術動作，進而發展自身的體能技能。在立定跳遠學習過程中，學生跳不遠往往是因為不會受力，起跳騰空沒有注意提膝收腹，肢體不協調等方面的原因。

以《立定跳遠練習方法1》為例子，教師讓學生進行獨立練習彈力帶訓練、提膝收腹訓練、主動性提膝收腹練習等三個方面，然后通過過渡到兩個配合的練習，讓學生明顯感受徒手練習以及彈力帶練習的不同，通過三組練習進行整合，幫助學生鞏固立定跳遠的技術動作，讓學生在潛移默化中感受立定跳遠的訣竅，得到切身的感受。在練習的過程中，單一和組合的訓練能夠進一步促進技術動作的強化，讓學生進一步鞏固技術動作，逐漸使動作達到規范化。

2.3 以評統領，構建平臺

在運動技能形成的過程中，教學評價是一種不可或缺的形式。教師一般在課堂教學中，需要設定學習的標準，搭建學生學習、展示的平臺，讓每一個學生都能通過自評、互評、教師評價的方式獲得評價，進一步糾正學生存在的錯誤，掌握真正的技術要領。在《立定跳遠練習方法1》課中，教師需要在學生學習前設定預期目標、標準動作、成績進步等情況，根據這些情況設定進步幅度獎、最佳遠度獎，通過同伴的互相評價，不僅能夠讓學生更好地學會表達，又能進一步培養學生互幫互助的精神。學生能夠通過自己的進步，提升對體育學科的學習興趣，真正實現以評促學。

3 “學、練、評”一體化教學的思考

課堂以立定跳遠的練習為主線，以學生為學習的主體，讓學生在訓練的過程中巧用器械，增強自身的綜合能力，引導學生結合寬度、高度，針對學生的實際訓練情況，變換立定跳遠的聯練習手段。在學生掌握了技術要領之后，需要教師開展多維度的綜合性練習，可以將立定跳遠的動作進行總結歸納，形成好記的口號，讓學生借助彈力帶展開有效的練習，逐漸掌握主要的學習要領。另外，開展合理的評價能夠進一步激發學生的積極性，讓學生真正能夠在其他人的鼓勵下進步，進而促使學生的高效學習。

4 結語

綜上所述，在“學、練、評”的教學背景下，開展針對性的練習，從小組練習到游戲比賽，能夠讓學生改善對體育課的刻板印象，逐漸愛上體育課學習。學生在真實的環境下，他們往往會有較大的積極性，技能也能夠進一步得到強化與提高。體育教師需要深刻理解“學、練、評”之間的關系，有效做引導，真正讓學生在課堂中將主體地位進行突顯，促進學生得到有效的學習。

（作者單位：浙江省諸暨榮懷小學）