中國(guó)古代匠籍制度嬗變管窺及對(duì)歷史教學(xué)的啟示

朱孟雅

摘要：黨的十九大報(bào)告提出“弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神”，十九屆四中全會(huì)提出“弘揚(yáng)科學(xué)精神和工匠精神”，由此可見(jiàn)新時(shí)代工匠精神對(duì)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)的重要意義。2020年高考全國(guó)卷Ⅱ文綜第27題體現(xiàn)時(shí)代特色，發(fā)揮歷史學(xué)科立德樹(shù)人的育人功能。本文擬從此題說(shuō)起，梳理中國(guó)古代匠籍制度的嬗變，看其對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)和高考備考的啟示。

關(guān)鍵詞：匠籍制度 高考試題 核心素養(yǎng) 中學(xué)歷史教學(xué)

一、由一道高考題引發(fā)的思考

例：2020年高考全國(guó)卷Ⅱ文綜第27題

明代官營(yíng)手工業(yè)實(shí)行工匠制度，生產(chǎn)官府所需物資。明中葉后，官府往往直接向匠戶(hù)征收銀兩而不征用其生產(chǎn)的產(chǎn)品，此現(xiàn)象持續(xù)增多。這反映了（? ）

A.白銀已取代其他貨幣B.雇傭勞動(dòng)成為主要用工方式

C.民營(yíng)手工業(yè)發(fā)展受挫D.官營(yíng)手工業(yè)的地位遭到削弱

從知識(shí)層面看，本題以工匠制度為切入點(diǎn)考查古代手工業(yè);從能力立意看，運(yùn)用新材料新情境，培養(yǎng)學(xué)生基于史料分析與所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用正確解釋歷史事物的能力。本題契合新時(shí)代工匠精神的熱點(diǎn)，引導(dǎo)考生樹(shù)立要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流的價(jià)值取向。材料中官府向匠戶(hù)征銀而非產(chǎn)品，結(jié)合所學(xué)“明朝中后期部分民營(yíng)手工業(yè)超過(guò)官營(yíng)手工業(yè)占主導(dǎo)”知識(shí)，可知官營(yíng)手工業(yè)的地位遭到削弱，故D項(xiàng)正確。

由此引發(fā)了筆者一系列思考：古代中國(guó)匠籍制度由何而來(lái)？明代為何改革匠籍制度？清朝又進(jìn)行了怎樣的調(diào)整？這對(duì)當(dāng)時(shí)產(chǎn)生哪些影響？對(duì)新時(shí)代中國(guó)工匠精神培育又有怎樣的啟示？筆者查閱資料對(duì)元明清匠籍制度進(jìn)行了梳理并形成一些認(rèn)識(shí)。

二、元明清時(shí)期匠籍制度嬗變略論

匠籍制度，是一種對(duì)中國(guó)古代手工業(yè)者的管理制度。元朝立國(guó)，因工藝技能的缺乏，手工業(yè)者被統(tǒng)治者重視并被強(qiáng)制征調(diào)徭役。統(tǒng)治者把工匠編入專(zhuān)門(mén)戶(hù)籍，稱(chēng)為匠戶(hù)。匠戶(hù)與民戶(hù)等其他人戶(hù)都是國(guó)家的編戶(hù)齊民。專(zhuān)門(mén)為官府制造兵器的軍匠和進(jìn)行民用生產(chǎn)的民匠是工匠的兩類(lèi)。匠戶(hù)在官府的強(qiáng)制和監(jiān)督下從事分工明確的專(zhuān)業(yè)化生產(chǎn)。匠戶(hù)與封建政府之間存在較強(qiáng)的人身隸屬關(guān)系，值得說(shuō)明的是他們并不是全年在官局工作，而有一定的自己能支配的時(shí)間。匠戶(hù)基本世襲，不得隨意脫籍，一定數(shù)量的工匠被政府控制并成為固定的剝削對(duì)象，也滿(mǎn)足了統(tǒng)治者對(duì)手工業(yè)品的需要。

明朝因襲元制。明朝統(tǒng)治者將手工業(yè)者分為輪班和住坐兩種，服役于官府。輪班匠指的是由外地調(diào)到京師的工匠，三年為一班，服役三個(gè)月，隸屬各省。住坐匠是每月上工十天，籍屬京師。明代將人口戶(hù)籍分為三等，民、軍、匠，工匠社會(huì)地位低下，除不能脫籍外，世代不得參加科舉考試。工匠提供無(wú)償勞動(dòng)，服役期間沒(méi)有人身自由。匠籍制度下問(wèn)題重重，工匠制度僵滯、管理方法落后以及官員徇私舞弊，導(dǎo)致工匠逃亡事件頻發(fā)。同時(shí)，強(qiáng)制征役無(wú)法保證手工業(yè)者的工藝技能，匠戶(hù)缺乏生產(chǎn)的積極性，后期官營(yíng)生產(chǎn)日益衰落，民間生產(chǎn)也深受影響。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的匠籍制度弊端嚴(yán)重，已經(jīng)不再適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。1485年，明朝統(tǒng)治者調(diào)整了對(duì)輪班工匠的管理方式以適應(yīng)商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。政府規(guī)定凡愿意出銀的可以出銀代役，不愿意的照舊當(dāng)班。嘉靖四十一年頒布諭令，全國(guó)所有輪班工匠皆以銀代役，不再區(qū)分征銀與上工。

匠班銀的征收，有利于減輕輪班匠的負(fù)擔(dān)，放松了政府對(duì)匠戶(hù)的人身控制，這對(duì)商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有推動(dòng)作用。然而這種調(diào)整只是服役形式的變化，工匠隸屬關(guān)系仍然沒(méi)有改變。明代的住坐匠仍然一直處在封建國(guó)家的嚴(yán)密控制下，需要按時(shí)當(dāng)班。官府依據(jù)匠有匠籍的規(guī)定，低價(jià)或無(wú)償利用工匠為官局進(jìn)行生產(chǎn)，以各種名目將民間生產(chǎn)作為官營(yíng)手工業(yè)的補(bǔ)充，大大加重了民間手工業(yè)者生產(chǎn)的負(fù)擔(dān)。

1645年，清朝統(tǒng)治者規(guī)定廢除匠籍制度，匠戶(hù)的戶(hù)籍被改為民，政府不再向匠戶(hù)征收匠班銀。然而，匠班銀此時(shí)還沒(méi)有徹底取消?？滴醵晔冀髀氏热∠嘲嚆y

注：據(jù)郭松義和史志宏的方志記載，江西是最先匠班銀攤?cè)氲禺€的省份，學(xué)者范金民在其文章《清代廢除匠籍的歷史意義》中指出“江西攤?cè)虢嘲嚆y的時(shí)間不遲于康熙二十年代。以后各省均照江西、浙江事例實(shí)行?！惫实贸龃私Y(jié)論。另，班匠攤?cè)胩锂€的時(shí)間存在分歧，蕭國(guó)亮在其文章《清代匠籍制度廢除述略》中指出“江蘇嘉定等地，即于康熙十二年把匠班銀編入正賦……自計(jì)畝均攤，而后之貢賦者，幾忘其朔矣，故錄之以備考?！?，并將匠班銀攤?cè)胩锂€中，隨后各省陸續(xù)采取此法。至此，工匠最終擺脫束縛，真正告別了被強(qiáng)制并無(wú)償服役的時(shí)期。廢除匠籍制度，開(kāi)啟了人丁攤?cè)胩锂€的先河，對(duì)清朝賦役制度改革產(chǎn)生重要影響。這有利于政府財(cái)政收入的增加，匠戶(hù)對(duì)封建政府的人身依附關(guān)系松弛，成為發(fā)展商品經(jīng)濟(jì)的自由勞動(dòng)力，這對(duì)民間手工業(yè)發(fā)展也產(chǎn)生推動(dòng)作用，順應(yīng)了時(shí)代潮流。

三、由高考試題看其對(duì)歷史教學(xué)和高考備考的啟示

（一）關(guān)注時(shí)效熱點(diǎn)，凸顯時(shí)代特色，從中國(guó)古代匠籍制度看其對(duì)新時(shí)代工匠精神培育的啟示

匠戶(hù)世代職襲的規(guī)定，子孫執(zhí)業(yè)其素質(zhì)難以保證。輪班匠制度無(wú)法適應(yīng)生產(chǎn)的隨時(shí)變化，嚴(yán)重背離了實(shí)際需要。匠戶(hù)地位低下，無(wú)償勞動(dòng)，不利于生產(chǎn)積極性的提高，更不利于技術(shù)的革新，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看難以推動(dòng)社會(huì)轉(zhuǎn)型。這對(duì)新時(shí)代工匠精神的養(yǎng)成提供了諸多啟示，如健全國(guó)家管理體制，創(chuàng)造尊重技能人才崇尚技能的社會(huì)氛圍，提高工匠的地位，鼓勵(lì)創(chuàng)新，形成正確、健康的工作觀念。

（二）打開(kāi)視野，深入挖掘，在增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)見(jiàn)識(shí)和增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫

如果把高考比作啃骨頭，我們要吃得津津有味就必須敲骨吸髓。在“一核四層四翼”體系框架下，對(duì)必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值的考查要求下高考?xì)v史試題的命制往往須選取新材料，創(chuàng)設(shè)新情境。

徐奉先.高考?xì)v史學(xué)科關(guān)鍵能力考察路徑研究[J].歷史教學(xué)（上半月刊）：2019（3）.歷史浩如煙海，歷史思維的培養(yǎng)尤為重要。盡管教材對(duì)明代匠籍制度涉及較少，但干擾項(xiàng)的設(shè)計(jì)及題目涉及的知識(shí)點(diǎn)要求教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材。除此以外，如果考生在日常學(xué)習(xí)中沒(méi)有接受足夠的思維能力的訓(xùn)練，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋歷史現(xiàn)象的能力不足，那么這道題是不易做出的。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行正確解釋?zhuān)⒅厥妨蠈?shí)證和歷史解釋的核心素養(yǎng)的落實(shí)。教師在教學(xué)時(shí)打開(kāi)視野，深入挖掘是高考提分的重要路徑。歷史教師在課堂上的使命是提供材料，設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考，傾聽(tīng)追問(wèn)，生成認(rèn)識(shí)。

（三）落實(shí)核心素養(yǎng)，提高學(xué)養(yǎng)以應(yīng)萬(wàn)變

對(duì)于日常教學(xué)和高考備考而言，歷史教師須在尋常處下功夫，在破題解題上見(jiàn)真章。讓自己的課堂多一些探索，少一些簡(jiǎn)單粗暴的定論;多一些經(jīng)典史料的閱讀，少一些教師的泛泛而談;多一些歷史思辨能力的訓(xùn)練，少一些僵化定論的灌輸。

劉慶亮.看似尋常最奇崛——簡(jiǎn)評(píng)2016年全國(guó)Ⅰ卷文綜歷史試題[OL].課堂中教師提供材料，設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生在探究中生成。新的問(wèn)題生成不僅是學(xué)生思維能力提升的表現(xiàn)，也是思維的延伸與拓展，思維的拓展更能彰顯學(xué)養(yǎng)，以應(yīng)對(duì)每年不斷變化的高考試題對(duì)核心價(jià)值、必備知識(shí)和關(guān)鍵能力的考查要求。教師要在每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，每一個(gè)文本的解讀中，每一節(jié)課中對(duì)學(xué)生探究意識(shí)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行落實(shí)。

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