談新理念下初中語文課堂教學提問的藝術性

郭小燕

摘 要：在初中語文教學中，提問是一項非常重要的教學技能。提問能否展現藝術性和有效性，將會對課程的成與敗產生直接影響。所以，在新課改和素質教育的推動下，教師在語文教學中一定要注重提問的藝術性，使提問變得更加有效和有價值，以此實現思路的引領，提高語文教學的效果。

關鍵詞：新理念;初中語文;課堂教學;提問藝術

新課標倡導，教師在語文教學中應該善用提問，以此推動學生發散思維，提高提問的價值和意義，使得課程教學得到持續和有效的推動。在新理念的引導下，教師要打破原本的束縛，善用提問來推動教學的開展，強化課程教學開展的靈活性和多變性，讓學生的學習體驗得到深化。

一、在“詞匯”中設問

課文中的一些詞語雖然看上去平平無奇，但是在文章中的運用卻是非常精心和巧妙的，它們不僅可以更恰當地傳達文章的核心內涵和主旨思想，還能使文章給讀者一種靈動傳神的驚喜感和閱讀體驗。因此在提問過程中，教師也可以適當結合課文內容的關鍵詞匯，巧妙設置課堂提問，運用這樣的提問藝術，在無形中幫助學生更好地理解和掌握文章的內容。

例如，在講解《我的戰友邱少云》一課時，教師可以結合文章的關鍵詞匯進行提問，從而做到“牽一發而動全身”，使學生更好地體會和感受人物品質。如，在解析文章內容時，指導學生思考：“在烈火燒身時，邱少云‘紋絲不動，這個詞意味著什么？”“他為什么能夠做到始終堅持紋絲不動？”從而引發學生的思考，啟發他們將段落當中的有效信息恰當組合銜接，讓學生在問題探究的過程中不一味停滯在表面，而能從外表逐漸過渡到內在本質，凸顯人物的品質。

二、在“懸念”中設問

要想使課程教學的質量和效率不斷提高，教學應該是充滿吸引力且生動的，這樣才能吸引學生的目光，避免學生在學習的過程中分散注意力。所以，在教學中，教師可以適當設定懸念，觸發學生內在的探究欲望，更加積極主動地進行深入思考和探索嘗試。像這樣利用“懸念”不斷帶動學生思考和探究的嘗試，也是教師本人課堂提問的藝術性和價值性的展現。

例如，在講解《變色龍》一課時，教師開課設計富有懸念的問題：“作者口中的‘變色龍是文章中的誰？”“他幾次展現出了‘變色龍的特性？”“讓他具備這種變化特性的根源究竟在哪里？”在這樣的問題導向下，學生的探究興趣往往是非常強的，可以深入人物和對話當中找尋答案，在文本分析和探究的過程中，他們的思考對象也會更為明確，更有針對性。此外，在日常教學中，為了更好地展現提問的藝術性，教師也可以借助評書式“賣關子”“一波三折”的敘述方式開展教學，展現語言的趣味性和幽默性，使得教學更具魅力和價值。

三、在“分層”中設問

在教學中，教師會發現學生之間的差異是非常大的。所以在提問的過程中也應該劃分層次，在提問時，對不同層次的學生加以不同程度的引導。借助這樣的方式，使每位學生都可以在回答問題的過程中積極參與到課堂活動中，讓教學面向學生全體，促使理想的課程教學效果得到實現。

學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好，教師都應該做到心中有數，全面掌握學生的學習情況與個性品質。在此基礎上，秉持著從高到低的原則將班級的學生劃分為A、B、C三個不同的層次，設定基礎類、提升類、拓展類的問題，讓班級中對應層次的學生進行回答。使全員參與到語文教學過程中，也使得提問變得更加具有價值和意義。

此外，提問還要實現提問角度的適當轉變，使學生的思維更加具有發散性和靈活性，讓課堂提問的價值和藝術得到展現。

例如，在講解《愛蓮說》一課時，可以聯系實際生活的事物，引導學生更加深刻地進行思考。讓學生聯系實際生活暢談自己的想法和觀點。在“生活”中設問，不僅可以推動課程教學的良好開展，更是提高學生社會感知度與社會責任感的良好契機。

總之，在新理念的引導下，教師在語文教學中加大提問藝術性的展現，不斷朝著高效課堂的構建邁進是非常重要的。借助這樣的方式可以使得課程獲取到助力，讓教學變得更加高質高效。因此，在當前，教師可以考慮從“詞匯”“懸念”“分層”“生活”等角度設置提問，提升提問藝術，從而不斷趨近于最佳的課堂教學效果。

參考文獻：

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