初中英語教學的現狀及對策

高愛琴

摘 要：從學生長遠發展的角度來看，學好英語有利于他們今后更快地適應社會，更有利于他們為祖國的繁榮昌盛貢獻自己的聰明才智。因此，在初中這一學習的關鍵時期，廣大英語教師要認真分析教學中存在的問題，采取適合本班學生的教法，循序漸進地讓學生掌握基礎知識，并在不間斷地練習和交流運用中提高他們的英語聽說讀寫能力。

關鍵詞：初中英語;教學現狀;課堂教學;因材施教

英語是一門語言，是一種交流的工具。因此，在初中英語教學中，既要注重單詞、語法等基礎知識的教學，還要強化學生聽、說、讀、寫等英語應用能力的提升。從平時的英語教學質量監測和近幾年的中考答題情況來看，學生失分最嚴重的部分就是閱讀和作文部分，大部分學生對英語閱讀和寫作難以做出理想的答案，閱讀題錯誤率高，寫作字數大多在300字，且句法錯誤較多。從多年的英語教學中發現，大部分學生一進入初中，由于課程增多，作業量加大，對英語單詞和句型等需要記憶的內容所花費的時間相對減少，新授課內容不能及時消化掌握，平時的英語口語交流練習又不是很多，致使初中階段學生的英語學習成績總是難以提升。因此，英語教師要認真分析教學中存在的問題，采取適合學生的教法，引領學生從枯燥、單調、乏味的英語學習中走出來，并讓他們感知到英語學習是和小學時期一樣快樂的，是能學得好的，從而讓初中學生循序漸進地掌握基礎知識，并在不間斷地交流練習中提高他們的英語聽、讀、說、寫能力。

一、初中英語教學中存在的問題

1.初中英語的學習難度增大，學生的英語水平差距逐漸拉大

小學階段的英語學習內容比較簡單，主要以單詞和簡單的句型為主，教學質量監測主要考查學生對基礎知識的掌握情況。而升入初中后，英語的學習內容增多，需要記憶的單詞和句型也增加了不少，難度也在不斷提升。小學時英語基礎較好的這一部分學生進入初中后也要“馬不停蹄”、一步一個腳印地往前走，而另一部分基礎較差的學生，由于在課堂內不能及時消化所學內容，在課后又不能爭取時間去復習，久而久之，就難以跟上英語學習的進度，很大程度上就會出現厭學英語的現象。這樣，學生之間的英語學習水平就會逐漸拉開差距。

2.學生處于被動學習狀態，學習的積極性不高

現行的初中課堂教學模式，由于受應試教育的影響，大多數英語課堂教學仍然是以老師的講授為主，學生不能有效地參與到課堂學習中，學生學得枯燥乏味，上課的積極性不高，課堂教學效率低。同時，由于受學校管理因素的影響，英語教師會采取加快授課進度，騰出教學時間來進行復習以提高成績的教學手段。這樣，有許多英語基礎較差的學生就很難跟上課堂進度，學生在這樣的教學氛圍中很難產生學習的興趣。

二、提高初中英語教學質量的策略

1.幫助學生了解學習英語的重要性

新時代的社會環境下，很多企業招聘人才時將英語水平作為考查的一項內容;在學生出國深造或工作時，英語知識不可或缺;在閱讀書籍時，國外名著不可不讀……而初中階段正是學生學習英語的一個關鍵期，老師可以通過講身邊的人或事，或通過講名人故事等讓初中生明白學習英語的重要性，并激發他們學習英語的興趣。

2.通過欣賞英語衡水字體，激發學生學習英語的積極性

近年來，衡水字體開始在網絡中快速走紅，這也引起了眾多學校的效仿。英語字體與我們的中國書法一樣，都有很強的形式美。因此，在初中英語教學中，老師可以先讓學生欣賞衡水字體并與之產生共鳴，學生對英語書寫有了興致后，可以安排練習書寫的題目，一方面培養學生的書寫習慣，提高書寫能力，另一方面，讓學生在書寫中逐漸掌握所學內容，并激發學生學習英語的積極性。

3.拓展課堂學習內容，增強學生學以致用的意識

傳統的英語課堂教學以教授單詞、講解課本中的文章為主，這種教學設計雖有利于加深學生對詞匯和語法的掌握，但有礙于學生對英語知識的運用。老師可以在原有教學內容的基礎上，適當增添一些內容以提高學生運用英語的能力。比如，在講解單詞時，可以適當運用一些電影臺詞或優美范文，以此加深學生對單詞的理解;在講解課文時，可以播放一段與教學內容相似或相關的視頻，增強學生對所學內容的理解。

4.掌握學習情況，幫助學生尋找英語學習方法

在調查中發現，很多英語教師習慣使用提問法來調動學生學習英語的積極性，而能夠主動回答問題的學生少之又少，教師教得非常吃力——既不明白學生對所學知識的掌握情況，又不知道自己究竟在哪兒沒有交待清楚，學生也學得一塌糊涂，教學成績始終徘徊不前。因此，教師必須幫助學生找到適合自己的英語學習方法，這樣，教學中的師生互動才能積極，教學質量才能得到提升。例如，對于單詞教學，老師在講解分析后，讓同桌在課余時間互考以強化記憶;對于重點題目的分析，可以采用小組討論法，給每位學生明確探究任務，讓他們學有余力;對于理解能力的提升，可以設置不同題目，讓每一名學生能夠完成任務，從而增強他們學習的信心。

三、結語

學習英語不是一蹴而就的，而是需要一段長期積累的過程。學習英語沒有捷徑可走，而需要學習者穩扎穩打，一步一個腳印向前走。

參考文獻：

[1]王憲.基于SPOC的高校綜合英語混合式教學設計[J].黑龍江教育（理論與實踐），2020（8）.

[2]黃春.多元文化背景下民族預科學生英語習得研究[J].民族學刊，2015（6）.