基于核心素養的初中英語課堂導入策略研究

孫佳琪

摘 要：隨著我國教育事業的快速發展，課堂活動導入方式越來越靈活。在初中英語教學過程中，要關注課堂導入策略的豐富。利用有效的課堂導入，提升課堂教學質量，培養學生的核心素養，才能完成新課程改革賦予當代教育工作者的教學任務。以良好的課堂導入開啟高效的課堂，是探究的重點。

關鍵詞：英語;導入;話題;互動;情境

課堂導入環節是課堂的開始環節。有效的導入能夠吸引學生的注意力，讓學生對即將要學習的新內容產生興趣。創新教學思維利用3～5分鐘的時間，開啟一堂全新的課程，對教師的教學專業素養是一種考驗。不斷探究全新的課堂導入策略并有效應用，才能解決初中英語教學中的諸多問題。

一、利用生活互動，創新課堂導入

在每堂英語課開始之前，教師可以利用與教學主題相關的互動活躍課堂氛圍，讓學生從下課狀態轉變為上課狀態。以最快樂和輕松的方式融入學習氛圍，以此來保證之后學習體驗感的優化。與傳統的課堂導入方式相比，話題討論導入更能激發學生的英語學習興趣，讓學生的學習緊張感消失[1]。課堂開始之前，教師可以選擇某個生活話題與學生交流，也可以選擇與教學內容相關的話題與學生交流。

日常教學過程中，教師可以和學生聊一聊下課做了哪些娛樂活動，今天的體育課做了哪些運動，今天看了什么樣的新聞，早餐吃了什么等，用簡單的生活話題吸引每一位學生的注意力。這些問題是每位學生都可以回答的，教師用這樣的問題給每一位學生參與導入互動的機會，是活躍課堂氛圍的絕佳手段。又如在講解“ Do you like bananas？”這一課時，教師可以針對水果主題，在課堂導入過程中與學生聊一聊水果，像“How many fruits do you know？What fruits do you like？What fruit do you eat today？”這樣的問題。將學生與即將學習的內容聯系起來，促進課堂導入環節發揮積極的教育作用。

二、利用創意復習，創新課堂導入

利用復習法導入課堂，是初中英語教學過程中最為常見的導入方法。大多數教師習慣先帶著學生復習一下之前學習的內容，以此來了解學生的課后學習情況，將學生的注意力集中到學習這件事情上。但很多教師的復習導入法應用死板，大多通過聽寫單詞的方式穩定學生的情緒和心理[2]。在培養學生核心素養的英語教學活動中，教師要對復習導入法進行創新，調動學生的英語學習積極性，將新舊知識有機聯系在一起，為即將到來的新內容學習奠定良好的基礎。

首先，教師要肯定學生的課堂學習主體地位，鼓勵學生成為舊知識復習的主體[3]。在每一節課前，教師要通過復習任務的布置，讓學生養成良好的復習習慣。復習內容，包括英語詞匯、閱讀文章、語法知識、句型等。在每一堂課的導入階段，教師會通過隨機抽取的方式，選擇三位學生做復習總結，這三位學生需要對全班同學匯報自己的復習成果。在這樣的課堂導入活動中，每一位學生都可能成為接下來的匯報者。因此，他們會認真聆聽之前一位匯報者的所有內容，并在短時間內加強記憶，查缺補漏。這樣的復習導入環節，不僅再一次強化了學生的復習成果，還能讓學生形成認真積極的學習態度。

其次，教師要變換復習形式，讓學生在課堂導入環節發揮更大作用。針對考單詞這樣的方式來講，教師可以退出考單詞活動，轉換成旁觀者。通過輪流擔當考單詞者的方式，學生成為重點單詞的尋找者與單詞考察者，他們代替教師站在講臺上，獲得不同的體驗，有利于其對英語學科喜愛度的提升。

三、利用情境創設，創新課堂導入

課堂情境的創設，能夠讓學生自然而然地與學習內容接觸。在當前的初中英語教材中，有許多以對話形式出現的課文。學生要真正理解英語語言的含義，就要融入情境之中。在課堂導入環節，教師可以借助多種工具創設對應情境，讓學生在接觸課本文字內容之前，先深入與其相關的情境之中[4]。課堂導入階段的情境，可以通過教師的教學語言、肢體動作和課外資源來創設。

像在講解“What did you do last weekend？”這一課時，教師可以提前制作某人上周周末活動展示課件。課件中包括圖片和對應的時間，如呈現一張去咖啡廳的照片，并配文字“I went to the coffee shop last weekend.”呈現一張做飯的照片，并配文“I cooked by myself last weekend.”。向學生介紹自己上周末的活動，有意使用并強調過去式，引導學生說一說他們上周末做了什么。在這樣的情境中，學生熟悉學習話題，與即將要學習的過去式語法熟絡起來。以此為前提，引導學生看教材中的相關內容，不僅降低了教材內容的學習難度，還幫助學生樹立英語理解信心。

四、結語

綜上所述，在初中英語教學過程中，教師可以利用的導入方式多種多樣。教師應根據不同的教學目標，強調學生的課堂體驗，去選擇適應性強的導入方式。讓全新的教學理念落實到課堂中，讓每一位初中學生成為新課程改革的受益者，從而調動起學生的熱情，才能讓課堂教學質量有所保證，幫助學生完成自己的英語學習目標。

參考文獻：

[1]盧光瑛.核心素養在初中英語課堂導入的必要性研究[J]. 速讀（下旬），2019（3）：179.

[2]張純純.核心素養理念下的初中英語課堂教學導入方式分析[J].商情，2019（17）：137.

[3]李茜.核心素養理念下的英語課堂教學導入方法初探[J]. 新一代，2020，25（24）：133.

[4]康宏.初中英語教學有效課堂導入方法的研究與探討[J]. 學周刊，2021（1）：39-40.