如何創設初中物理生活化教學情境

梁曉紅

摘 要：首先闡述生活化教學情境的概念簡介，然后詳細闡釋初中物理生活化教學情境的有效創設：借助實物教學創設生活化情境、借助游戲教學創設生活化情境、借助電化教學創設生活化情境。

關鍵詞：生活化教學情境;物理;初中生;創設

時代的創新發展賦予了教師全新的教學靈感，廣大教師開始致力于新理念和新方法在物理課堂上的科學應用，力求實現初中生物理認知方式的科學轉型。在此過程中，生活化教學情境逐漸風生水起，展示強大的親和性、適宜性、趣味性和實效性，慢慢成為物理課堂上的主流教學模式，且得到師生群體的普遍喜愛。

一、生活化教學情境的概念簡介

生活化教學情境是指教師在物理課堂上為了調控初中生的認知狀態、主體能力和發展效率而精心創設的學習界面。生活化教學情境源于陶行知先生的生活教育理念，讓初中生在較為真實的生活情境中輕松參與、積極觀察、主動思考和自覺交流，借助激發初中生的主觀能動性去切實提升認知效率和教學效率。

二、初中物理生活化教學情境的有效創設

生活化教學情境具有強大的吸引力、創造力和實效力，能夠極大地弱化“教與學”的外在痕跡，切實將教師的“教堂”科學轉變為初中生的“學堂”。

（一）借助實物教學創設生活化情境

生活化教學情境需要一定的實物基礎，才能夠創設出較為真實的教學情境。因此，教師要積極開展實物教學，讓初中生在真實可見、觸手可及中直觀認知，以此有效弱化物理認知過程中的抽象性、邏輯性和深奧性。初中生對實物教學還具有較強的親切感，能提升初中生對物理教學的關注度，激發初中生的認知興趣。

以“液化”現象為例。“液化”一般指水蒸氣遇到溫度較低的物體而在上面凝結成小水滴的過程。因此，教師可以開展實物教學讓初中生親眼看到無形的水蒸氣在低溫物體上液化成為有形的水滴。如，教師可以提前在冰箱中冷凍好一瓶礦泉水，然后將結冰的礦泉水帶到教室中。當然，為了增強實物教學的趣味性，教師還要帶上一塊干凈的抹布，因為冷凍好的礦泉水進入教室時表面一定會有水形成。因此，教師要當眾用抹布將礦泉水瓶擦拭干凈，讓初中生親眼看到小水滴是如何漸漸形成、逐漸變大的。而且，礦泉水的溫度越低，實驗效果就越明顯，液化速度就越快。最后，教師還要讓初中生親自動手摸一摸冰冷的礦泉水，以直接的觸覺刺激加深初中生的物理認知印記和提升認知效果。

（二）借助游戲教學創設生活化情境

生活化教學情境不僅需要真實可見的實物支持，還需要一定的生活場面來支撐。因此，教師可以開展游戲教學，讓初中生脫離課本、離開座位、走出教室，借助游戲教學進行知識積累、合作探究和快樂交流。模擬教學具有突出的模仿性、新奇性和生活性，能夠讓初中生在開開心心的模仿活動中高效認知。

以“速度”認知為例。初中生對教師的知識講解總是似懂非懂、朦朦朧朧，僅僅處于淺層次認知階段。因此，教師可以將初中生帶出教室，來到操場上進行游戲活動，讓初中生在開開心心的游戲活動中感知物理、感觸規律、深度掌握。教師可以組織進行“60米跑”的測速活動，不僅為初中生提供秒表，為初中生測定“60米跑”的時間，并讓初中生自己利用速度公式計算出個人的平均速度，教師還要為初中生提供“測速儀”，像交警一樣在第50米處進行測速，讓初中生明明白白地看到自己在第50米處的“即時速度”。這樣，教師就在物理課上加入了“數學課片段”和“體育課片段”，讓初中生在開開心心的游戲中掌握了速度公式和相關知識。

（三）借助電化教學創設生活化情境

生活化教學情境不僅需要實物教學的“實物支持”，還需要模擬教學的“場面支撐”，更需要電化教學神奇的科技魅力，將教師無法真實體現的生活情境創設出來，讓初中生在虛擬生活情境中進行物理認知。以電子白板為最新代表的電化教學具有強大的表現力和吸引力，能夠創設出直觀可見的虛擬化生活情境。

以“凝華”現象為例。“凝華”現象在現實生活中經常看到，如雪花、霜花、霧凇以及窗戶上的冰花，等等。但是，教師卻無法為初中生真實再現“凝華過程”，只能依靠電子白板這樣的電化設備進行虛擬展示，才能夠讓初中生親眼看到“凝華現象”。“凝華現象”的實現過程非常唯美、神奇、驚艷，規則的圖形、玲瓏的造型、冰晶的質地等外在特點能給初中生帶來一段美輪美奐、美不勝收的審美和藝術欣賞過程，在驚艷絕倫中給初中生留下終生難忘的認知印記。

三、結語

生活化教學情境在教師與學生、知識與實踐、學習與生活之間搭建起多維化、立體化、互助化的信息交流平臺，徹底改變了初中生的物理認知局面。因此，教師積極借助實物教學、游戲教學、電化教學等方式創設生活化教學情境，由此為初中生的物理認知提供強烈的感官刺激、情緒感染和心理暗示，有效強化初中生的認知印記和情感體驗，切實提高初中生的認知效率，加速初中生的快樂成長。

參考文獻：

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[2]何梅.初中物理教學生活化的認識與實踐[J].科學咨詢，2018（46）：90-91.

[3]安鋒.初中物理教學生活化的實踐與研究[J].學周刊，2018（30）：40-41.

注：本文系甘肅省教育科學研究院“十三五”規劃2020年度課題名稱“促進初中物理深度學習的‘問題鏈策略研究”（課題立項號：GS[2020]GHB0751）的研究成果。