以大學生志愿服務為載體的立德樹人路徑研究

[摘 要] 大學生志愿服務是高校加強思想政治教育強有力的抓手，也是高校立德樹人教育任務的重要環節。當前高校立德樹人工作主要存在大學生對立德樹人理念認知不足、高校立德樹人教育內容和形式單一、缺乏協同聯動機制等問題。打造特色品牌活動;發揮課程思政作用，實現志愿服務水平專業化;完善志愿服務管理體系，優化激勵考評機制;構建協同育人機制，形成育人合力;創新志愿服務內容形式，提升志愿服務影響力，擴展立德樹人目標實現的實踐路徑。

[關鍵詞] 大學生;志愿服務;立德樹人

[基金項目] 2020年度淮北師范大學共青團創新項目“以大學生志愿服務為載體的立德樹人規劃與路徑研究”（GQTYB202008）

[作者簡介] 李巧巧（1994—），女，安徽六安人，碩士，淮北師范大學教育學院助教，主要從事教育管理、思想政治教育研究。

[中圖分類號] G40 ? [文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）29-0181-04 ? ?[收稿日期] 2021-03-25

立德樹人是高等學校的立身之本，在高等學校發展建設中占據重要位置，強調在培養人才的過程中凸顯德育的重要功能，以期促進大學生德智體美勞等各方面的全面協調發展[1]。自黨的十八大將“立德樹人”確立為高等教育的根本任務以來，國內的專家學者圍繞立德樹人進行了一系列的研究，主要集中在立德樹人的內涵、時代意義和實現路徑等方面。李梅[1]指出立德樹人作為教育的根本任務，科學地回答了“立什么樣的德，樹什么樣的人”的問題，她認為“立德”與“樹人”二者是辯證統一的。王學儉[2]、楊昌華[2]強調，立德樹人是中國特色社會主義高校的立身之本，是穩步推進中國特色社會主義現代化建設的需要，也是順應世界人才培養模式和提升綜合國力的內在需要，必須落實立德樹人這一根本任務。就立德樹人的實現路徑問題上，方曉珍[3]提出必須建立多部門聯動的長效機制，探索創新實踐路徑，特別是深化思想政治理論課程改革，加強師德師風建設。李洪熊[4]指出只有將課程教育、實踐教育和文化教育三者有機結合起來，才能有效實現立德樹人這一根本目標。

一、當前高校立德樹人的現狀

（一）大學生對于立德樹人的理念認知不足

“立德”強調的是人之所以為人的根本，“樹人”則強調的是人才培養目標的全面性，只有將二者結合在一起，才能形成符合現代社會需求的人才培養目標體系。而樹人是教育的根本所在，欲樹人必先立德，樹人要以立德為基礎，而立德又反過來促進樹人。“立德樹人”所要培養的應該是德才兼備、和諧發展的人，這并不等于說要面面俱到，而是有層次、有側重、有區別。在高等學校，立德樹人工作的開展必須明確“立德”與“樹人”的關系，在傳授知識技能的同時，加強對大學生的道德教育，將教師的主導教育與學生的自我教育相結合，才能實現立德樹人的價值目標。而筆者在與學生交流訪談的過程中發現，大學生對于“立德樹人”的認知與理解不夠透徹，不少學生提到“立德樹人就是培養德才兼備的人”“立德樹人就是培養德智體美勞都全面發展的人才”。可見大學生能夠關注到“立德”，明白道德的重要性，而對于“立德”與“樹人”的關系卻不是很清楚，甚至認為“立德樹人是學校要做的事，學校讓學生怎么做學生照做就是”[2]。在許多大學生看來“樹人”對于自己來說無關痛癢，完全是學校的事情，自己服從學校管理即可。因此大學生對于立德樹人的理念認知不足，不能認識“立德”與“樹人”的辯證關系，也不關注立德樹人對于自身成長的意義，所以對于學校的立德樹人工作不愿深入參與，主動性不強，積極性不高。

（二）高校立德樹人教育內容和形式單一

就筆者目力所及，高校立德樹人工作多以專項活動或主題活動的方式開展，內容、形式單一，沒有延續性。以M高校為例，在其學校官網上以“立德樹人”為核心詞，共檢索到50篇相關文章，其中有8篇文章為轉載立德樹人相關的政策文件或理論述評，其余均為專項活動或主題活動，例如M高校官網于2013年刊登了6篇《立德樹人共筑師大夢系列報道》，該系列報道以立德樹人為專題，講述了該校優秀師生代表的先進事跡[3]。此后的幾年間則未再出現過立德樹人專項活動的報道，而多以主題活動的形式零星出現。如K學院黨總支赴某地開展“不忘初心，教育報國;勇擔使命，立德樹人”主題黨日活動;S學院開展“誠實守信，立德樹人”主題團日活動等。探其原因，我們不難發現，自2012年黨的十八大報告提出“要把立德樹人作為教育的根本任務”以來，全國各級各類學校響應習近平總書記的號召，掀起了一波“立德樹人”工作熱潮，M高校作為一所省屬重點大學也不例外，將立德樹人列入了2013年全年的重點工作，于是以立德樹人為主題開展專項活動并作出了一系列報道。此后“立德樹人”工作熱潮逐漸減退，專項活動便沒再繼續開展，而轉為開展“立德樹人”主題活動，但是細看此類主題活動的內容，多以掛名為主，也就是說活動的名稱含有“立德樹人”四個字，而活動內容是否圍繞“立德樹人”這個主題并不明顯，活動是否能夠起到立德樹人的效果更不得而知了。

（三）缺乏協同聯動機制

當前高校立德樹人仍以學校教育為主，以專項活動或主題活動為主要方式開展，高校與學生家長、社會之間的協調聯動嚴重不足，家庭教育和社會教育嚴重“缺位”“錯位”。高校很少與學生家長聯系，一般只要當學生出現比較嚴重的問題時才會由輔導員與家長進行聯系，例如學生經常逃課即將被處分、學生在學校與其他同學發生激烈的矛盾沖突大打出手觸犯校紀校規、學生出現嚴重的心理問題有自殘的傾向等，諸如此類情況學校才會與家長聯系溝通，其他時候學校幾乎與家長沒有溝通，家長對于大學生的在校情況往往通過學生口頭告知他們的情況來了解，而且大學生的家長普遍認為“大學就是個小社會，大學生已經成年，學校里的事情由孩子自己處理就好，大學里又沒有什么學習壓力，家長不能像中小學那時一樣天天聯系班主任（輔導員）了解，整天圍著孩子轉。”至于高校與社會之間的協調聯動也是少之又少，盡管不論是政策文件還是時代需求都在提構建全方位育人的外部協同機制，例如開展校企合作，但是高校與社會企業的合作方式、內容單一，效果差強人意，尤其是文科類高校與社會企業的合作更是不容樂觀，主要就是學生進入企業實習觀摩，而企業甚少會走進高校指導或參與高校里的活動。