網絡學習空間的研究現狀與未來發展

徐鳳婷 曹衛真

[摘 要] “網絡學習空間人人通”作為“三通兩平臺”的重要組成部分，是教育信息化2.0建設的重要抓手，得到廣大教育研究者和一線教師的高度關注。采用文獻研究法與統計分析法，結合網絡學習空間的相關研究文獻發文情況及國家教育資源公共服務平臺上開通空間數量等相關數據，研究發現當前網絡學習空間建設與應用主要存在優質資源供不應求、空間互動黏性不高、平臺運維效率不足等問題，分析可能的原因，并對網絡學習空間的未來發展進行展望。

[關鍵詞] 網絡學習;教育信息化;教育資源;學習環境

[作者簡介] 徐鳳婷（1997—），女，廣西北海人，2019級廣州大學教育學院教育技術學專業在讀碩士，研究方向為數字化學習資源與環境;曹衛真（1962—），男，河南新蔡人，碩士，廣州大學教育學院教授，碩士生導師，主要從事信息技術教育、數字化學習資源與環境研究。

[中圖分類號] G642 ? [文獻標識碼] A ? [文章編號] 1674-9324（2021）29-0025-04 ? ?[收稿日期] 2021-02-26

2018—2020年，教育部相繼發布了《網絡學習空間建設與應用指南》《關于加強網絡學習空間建設與應用的指導意見》《關于開展2020年度網絡學習空間應用普及活動的通知》等系列文件，表明網絡學習空間建設與應用的推進工作已經成為當前教育信息化2.0工作的重要抓手，不斷深入推進“三通兩平臺”的建設，拓展網絡學習空間的應用廣度與深度，到2022年，全面普及各級各類教育、全體教師和適齡學生，實現“一人一空間，人人用空間”的目標。2020年伊始，防控時期給教育信息化帶來了挑戰，“三通兩平臺”作為多年來教育信息化的重點工作，更是暴露出一些尚未解決與完善的問題。因此，如何進一步推動網絡學習空間的建設與應用進程成為當前研究的重要話題。文章在把握網絡學習空間現狀的基礎上，分析主要存在的問題及原因，并對未來發展進行展望，以期為網絡學習空間的深入發展助力。

一、現狀分析

研究數據來源于中國知網（CNKI）數據庫，運用文獻研究法與統計分析法，借助于Excel等統計工具，對我國網絡學習空間的相關研究文獻進行梳理與分析。數據檢索時間截至2020年10月10日，以關鍵詞“網絡學習空間”進行精確檢索，檢索時間范圍不限，共檢索出1213篇中文文獻，其中包含期刊論文1109篇、碩博士論文83篇、會議論文13篇、報紙8篇。

從網絡學習空間的總體發文趨勢看，2012年以前總發文量不足10篇，說明這一階段網絡學習空間并未受到我國研究者的關注。網絡學習空間的相關文獻最早于2000年發表的《網絡環境下學習空間的特征分析》，該文從物理空間和人際交往空間這兩個方面探討網絡環境下學習空間的基本特征，并論述調控及優化網絡學習空間的原則與方法[1]。自2012年網絡學習空間作為“三通兩平臺”的重要組成部分被提出后，相關研究大量涌現，網絡學習空間成為廣大研究者熱點討論的話題，發文量逐年遞增。隨著網絡學習空間建設與應用的持續發展，國家政策層面的不斷推進，2017—2019年呈現穩步上升態勢，相關研究熱度持續升溫。通過對網絡學習空間相關文獻內容的梳理發現，無論是理論與實踐層面還是宏觀與微觀角度，研究者在網絡學習空間的發展過程中持續探索，包括網絡學習空間的相關理論基礎、內涵與特征、模型構建、空間分類、教學模式、行為投入、評價標準和融合創新等方面的研究。但是，基于網絡學習空間進行實踐應用的研究較少，當前網絡學習空間的價值未被充分發掘和利用，如何深入推進網絡學習空間的建設與應用，滿足教育教學、決策評估等方面的需求，實現學習型社會的愿景，是當下值得思考與探索的問題。

從網絡學習空間建設的實踐層面看，2012年底，國家教育資源公共服務平臺正式上線運行，為

全國教育機構、師生及家長提供優質數字教育資源服務和實名制網絡學習空間，具體開通空間數量統計如表1所示。截至2019年底，全國各級各類教育師生網絡學習空間開通數量已達10397萬個[2]，首次突破一億個。據教育部的教育信息化和網絡安全工作月報顯示，截至2020年5月底，我國教育資源公共服務平臺已開通學校空間41萬個、教師空間1349萬個、學生空間651萬個、家長空間593萬個，體系空間登錄總數994.6萬人次、應用訪問2.96億人次，月活用戶0.65億人[3]。從2014年5月—2020年5月，國家教育資源公共服務平臺上開通的教師空間、學生空間和家長空間由一開始的117.5萬增長至2593萬，這一組數字增長值的背后離不開教育界各方的努力。然而，相較于“網絡學習空間人人通”的目標仍存在一定的距離，部分空間的師生開通率并未達到100%，家長空間的開通比例較低。此外，表1中的數據僅是基于國家教育資源公共服務平臺進行統計，并非囊括全部平臺開通空間的數量。從表中空間開通的增長率可以發現，空間開通率逐年下降，在一定程度說明了除了國家教育資源公共服務平臺外，可能衍生出不少通過區域或學校自建、校企合建、企業建設等途徑而建設的平臺。

二、存在的問題與原因

（一）存在的問題

1.優質資源供不應求。資源是網絡學習空間的核心要素之一，包括基礎性資源、校本資源、個性化資源、預設性資源、生成性資源和關系性資源等各級各類教育教學的資源。當前網絡學習空間資源建設與應用形式的豐富性不足，存在為了建設而建設的形式主義、資源冗余度較高而使用率較低等情況;部分資源類型單一，空間資源供給在類型狀態、質量和數量等方面難以滿足師生的需求。

2.空間互動黏性不高。有調研結果顯示，各類用戶利用空間開展教與學等交流互動的占比不高，未能充分發揮空間在推動各類學習共同體的形成與資源共建共享等方面的作用[4];部分網絡學習空間的注冊量與資源量均有一定規模，然而空間的訪問量與用戶活躍度卻不容客觀[5]。用戶黏性不高，多是利用空間開展某門課程的學習，較少應用在課堂活動以外。師生之間、生生之間、教師之間、教師與家長之間、教師與管理者之間、管理者與家長之間等角色用戶之間未能形成高效互動、可持續發展、清晰可見的互動行為路徑與人際網絡關系，深層次的研討互動較少。