“互聯網+”背景下的小學語文三年級教學創新策略

黃艷紅

【摘 ? 要】 ?就互聯網發展現狀來看，互聯網對人們生活、學習和工作都產生了極大的助推作用，互聯網的飛速發展也深深影響著現階段的教育教學工作。在當前教育改革持續深入的情況下，對小學語文教師提出了新要求，本文就增強語文課堂趣味性、拓展課堂深度、豐富教學手段和培養學生的自主學習習慣等四個方面進行了具體闡述。

【關鍵詞】 ?“互聯網+”;小學語文;創新策略

一、增強課堂趣味性

由內在驅動力誘發的學習動機是有效課堂的根基。因此，教師在語文課堂教學設計過程中，要利用資源提高語文學習的趣味性，充分激發學生的學習興趣，順利推進課堂教學。對三年級學生來說，對教材中部分層次性知識的理解還存在一定的困難。如果借助互聯網豐富的資源和形式多樣的教學模式，與教材進行有機結合，就能吸引學生的課堂注意力，順利推進課堂教學，提高教學質量。

例如，在教學《花的學校》一課中，為了提升教學的趣味性，教師可以利用多媒體設備，展示花開放的視頻片段，在課堂教學中展示大自然的魅力，激發學生的學習興趣。同時還可以展示圖片或者相關動漫，吸引學生進入課堂的學習，激發學生學習的自主性。在相關視頻、動漫、圖片的介紹下，以學生喜聞樂見的方式開展教學，在豐富語文教學內容的同時，逐步構建了趣味性課堂，加深了學生對課文內容的理解，增強了學生對大自然和生活的熱愛。

二、拓展課堂深度

面對互聯網對當前教育教學過程中的積極影響，小學語文教學課堂也要積極引入互聯網技術，提升學生對語文內容的深層次理解，逐步提高學生的語文素養。在實際教學過程中，教師可以借助互聯網的查詢速度快和資源豐富的特點，在深入研究教學內容的基礎上，選取與課堂教學內容相關的視頻或者圖片，在課堂上展示給學生。在提升學生對語文知識理解的基礎上，延伸學生的語文知識，逐步培養學生的語文思維。讓學生在課文或者古詩的學習中，進一步挖掘背后的故事和情感。例如，在《夜書所見》的學習中，教師通過研究古詩的內容和情感畫面，展現相關的視頻內容或者借助圖片展示古詩的特定情境，讓學生在學習古人文化的同時感受其思想內涵和情感世界，輔助語文課堂教學的內容，再進一步引導學生領略古詩學習中詞的意境和特殊符號表示的含義。例如“秋”“梧桐”和“寒”等，是古詩中經常見到的特定字眼，其背后有深層的含義。想作者所想，思作者所思，進而感受作者的情感世界，領略古詩的含義，加深對古詩的深層理解。

三、豐富教學手段

隨著教育教學模式的進步與創新，語文的教學也不再拘泥于有限的課堂時間。在翻轉課堂和微課教學的廣泛應用下，教師可以將教學中的重難點進行匯總，結合教學內容進行相關的視頻制作，傳到網上或者自己的微博和微信公眾號，既方便學生隨時查閱，還可以下載下來，反復學習和觀看。第一，微課制作方便，時間短、重點突出、針對性較強。學生可以在課下查缺補漏，加深自己對語文知識的學習和鞏固。第二，翻轉課堂的教學優勢。教師將制作好的視頻在課前發送給學生，讓學生進行良好的預習。在培養學生自主學習的過程中，讓學生在預習中發現自己的難點和疑惑的地方，在課堂教學中提出自己的疑惑，教師進行面對面講解，解決學生在預習過程中的問題，順利提升語文課堂的教學效率和教學質量。

四、培養學生的自學習慣

傳統的語文課堂沿用“填鴨式”和“一刀切”的教學方式，直接導致課堂教學圍繞教師教學進度開展，忽視了學生的課堂主體地位。很多教師按照教材照本宣科，學生死記硬背，沒有培養學生養成良好的學習習慣。“互聯網+”模式下的語文課堂，充分尊重學生的課堂地位，教師作為引導者的角色，輔助學生的課堂學習，有效提升學生自學的信心和自制力。例如，在《趙州橋》一課的學習中，教師可以讓學生在課程內容開展前，在互聯網上搜集有關趙州橋的資料和歷史背景。同時在課堂上，引導學生互相交流自己搜集的資料，發表自己的看法，形成對課文的初步認識。在此過程中，教師一直扮演的是引導者的角色，其他的學習過程均由學生獨立完成，在這樣的教學模式下，逐步培養學生的自主學習習慣和自學能力。

綜上所述，在當前小學語文教學過程中，教師要深諳互聯網對語文教學的積極影響，豐富語文教學內容，增強課堂教學的趣味性;引入互聯網技術，拓展語文知識的深度;在微課和翻轉課堂模式的教學中，豐富課堂手段;最后逐步培養學生的自主學習習慣和能力。同時教師要積極做好引導工作，避免學生受到互聯網的侵害。

【參考文獻】

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