“學(xué)教評(píng)一體化”教學(xué)探索

黃智

【摘要】“學(xué)教評(píng)一體化”指課堂教學(xué)的全新流程，包括“學(xué)生學(xué)什么”“老師教什么”“教后評(píng)什么”，加入“評(píng)價(jià)”，目的是檢測(cè)課堂的有效程度，雙向提高師生素養(yǎng)、課堂質(zhì)量。本文結(jié)合《臺(tái)階》教學(xué)，將“略讀”帶入“學(xué)教評(píng)一體化”課堂并生成評(píng)價(jià)量表，檢測(cè)教學(xué)有效程度。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;學(xué)教評(píng)一體;略讀;學(xué)生課堂

北京師范大學(xué)出版社出版、王彤彥主編的《新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)》一書中指出：教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及教學(xué)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。作用是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高、促進(jìn)教師的自主專業(yè)發(fā)展等。

筆者將從明確評(píng)價(jià)意識(shí)、搭建“學(xué)教評(píng)一體化”中的“學(xué)”與“教”、豐富評(píng)價(jià)量表三個(gè)方面，敘述“學(xué)教評(píng)一體化”教學(xué)探索。

一、教師明確評(píng)價(jià)意識(shí)

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）推出后，教學(xué)評(píng)價(jià)有了更全面的介紹。老師都會(huì)上課、教學(xué)，但對(duì)于課堂“有效教學(xué)”的程度缺乏掌握。須在日常教學(xué)上，插入“評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，滿足新課標(biāo)對(duì)于教學(xué)的要求。而教學(xué)中的評(píng)價(jià)誤區(qū)也顯而易見的。

（一）無(wú)法確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，即會(huì)圍繞其展開教學(xué)，但是基于對(duì)統(tǒng)編教材和課標(biāo)要求的理解的滯后，時(shí)常拘泥于單篇教學(xué)，無(wú)法將單元整合、學(xué)法指導(dǎo)融入到教學(xué)中。需要評(píng)價(jià)體系把脫軌的教學(xué)拉回來(lái)。

（二）沒有更新評(píng)價(jià)觀念

前蘇聯(lián)心理學(xué)家阿莫納什維利指出，評(píng)價(jià)的本質(zhì)在于激勵(lì)學(xué)習(xí)，糾正錯(cuò)誤，樹立信心。但依然有教師采用定量評(píng)價(jià)、知識(shí)評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)。這些是重結(jié)果輕過程、被動(dòng)封閉教師課堂的體現(xiàn)，應(yīng)更新。在“學(xué)教評(píng)一體化”的要求下，我們使用師生雙方共同進(jìn)步的評(píng)價(jià)方式，如過程性評(píng)價(jià)、程序性評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)價(jià)。

二、搭建“學(xué)教評(píng)一體化”中的“學(xué)”與“教”

據(jù)廣東省教育研究院馮善亮老師的教讀課“如何實(shí)現(xiàn)學(xué)教評(píng)一體化？——以統(tǒng)編教材七年級(jí)上冊(cè)第五單元《貓》為例”，可知學(xué)教評(píng)流程：

學(xué)什么——據(jù)多維分析，定學(xué)習(xí)目標(biāo);

教什么——觀學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)教學(xué)流程;

評(píng)什么——評(píng)價(jià)課的有效程度，學(xué)生吸收了多少。

以《臺(tái)階》教學(xué)為例，詳述“學(xué)教評(píng)一體化”的“學(xué)”與“教”。

（一）學(xué)什么

學(xué)習(xí)目標(biāo)包括人文目標(biāo)和閱讀目標(biāo)。統(tǒng)編教材各單元都有主題和閱讀方法，重視單元整合，目的在于跳出課文甚至單元限制，使學(xué)生掌握各類讀法。

課標(biāo)分析：“語(yǔ)文核心素養(yǎng)——文化傳承與理解。語(yǔ)言文字是文化的載體，借助語(yǔ)文文字，體會(huì)中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。增強(qiáng)使命感和社會(huì)責(zé)任感。”

教材及單元目標(biāo)分析：體會(huì)普通人的喜怒哀樂。引人向善求美。從結(jié)尾發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語(yǔ)句，感受文章意蘊(yùn)。

學(xué)情分析：課文共3552個(gè)字，字?jǐn)?shù)多。學(xué)生容易在結(jié)尾轉(zhuǎn)變中感到疑惑。因此將重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)快速閱讀、品味典型細(xì)節(jié)上面。本課既完成技巧鍛煉，也要做“父親”的人物品析。本課重點(diǎn)在學(xué)習(xí)略讀技巧，難點(diǎn)在于品析富含意蘊(yùn)語(yǔ)句，理解人物形象。

（二）教什么

目標(biāo)確定后，需要通過課堂教學(xué)、引導(dǎo)來(lái)完成，即是“教什么”。以《臺(tái)階》為例，將評(píng)價(jià)量表融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中。

（三）“評(píng)什么？”——豐富“學(xué)教評(píng)一體化”的評(píng)價(jià)量表

評(píng)什么？根據(jù)學(xué)教評(píng)一體化的理念，關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。即有效教學(xué)有多少，學(xué)生的有效吸收有多少？本課中，評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)量表相結(jié)合。師生共建量表，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，體現(xiàn)了學(xué)生課堂，同時(shí)發(fā)展了語(yǔ)文素養(yǎng)——不僅完成程序性評(píng)價(jià)，還實(shí)現(xiàn)了量表創(chuàng)作。

結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)評(píng)價(jià)的重視，量表的豐富，既加深了學(xué)科的建設(shè)，推動(dòng)了教科研的進(jìn)步，又雙向增強(qiáng)教師與學(xué)生的核心素養(yǎng)。

從50年前布魯姆博士的《教育目標(biāo)分類學(xué)》，到安德森教授為其修訂。從傳統(tǒng)的“學(xué)——教”環(huán)節(jié)，到近年來(lái)對(duì)于“評(píng)”的深入理解，“學(xué)教評(píng)一體化”在廣東各地?zé)崃移饋?lái)。可以看出馮善亮老師對(duì)于教育的拳拳之心。

以順德和肇慶高新區(qū)的教研成果為例，它生根發(fā)芽，從寫作到閱讀，從活動(dòng)探究到單元整合，“學(xué)教評(píng)”如水般滲透進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)。極大地改善了老師對(duì)于語(yǔ)文無(wú)目的、無(wú)方向的茫然狀態(tài)。

2021年4月9日，在肇慶高新區(qū)教育局教研室的牽頭組織下，廣東省教育研究院教研員馮善亮，帶領(lǐng)深圳團(tuán)隊(duì)王俊珍、范春霞、張瑩、張雅博老師組成“教師天團(tuán)”，為全區(qū)教師送課，打造了一場(chǎng)高標(biāo)準(zhǔn)高質(zhì)量的教學(xué)教研盛宴。

相信在將來(lái)，各地會(huì)有更完善的教學(xué)設(shè)計(jì)和理念，引領(lǐng)大家向前去。學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)價(jià)就會(huì)形成一個(gè)良好的、不斷改進(jìn)的循環(huán)系統(tǒng)，真正實(shí)現(xiàn)一體化。

參考文獻(xiàn)：

[1]王彤彥.《新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)》北京師范大學(xué)出版社.2011.

[2]馮善亮.教讀課如何實(shí)現(xiàn)學(xué)教評(píng)一體化——以統(tǒng)編教材七年級(jí)上冊(cè)第五單元《貓》為例[J].語(yǔ)文建設(shè)，2020（09）：35-40.