多維視角下部編版教材小學語文文本解讀探析

劉雨陽 曾箏

[摘 要] 教師對文本解讀是對文本內容逐步深化的過程，培養學生語文意識顯得尤為關鍵。要用語文的頭腦思考教學現象，解決教學沖突，評價教學效果，這是語文教師應該思考和探究的問題。本文闡述了多維視角下部編版教材小學語文文本解析策略。

[關鍵詞] 部編版教材;小學語文;文本解讀;多維視角

課堂教學是老師的主要任務，而課前的主要工作是備好課，要備好課則首先要認真地做好文本解讀工作。教師對文本解讀是否深入決定了教學目標的達成度和培養學生語文核心素養目標的落實。

一、小學語文文本解讀的重要性

教材是課堂教學的重要憑借，教師理解的文本解讀應該是“多方對話”——教材編者、學生、教師。教學活動是承載教師教學理念，教材編者設計意圖的一種途徑。教師需要深入解讀教材，語文課堂才能綻放出思想的火花，學生才會入情入境，全身心投入課堂，獲得語文素養的提升。

名師的課堂，為何常會給人精彩紛呈、耳目一新、動人心弦的感受？其實，根源在于他們對教材有著屬于自己獨到的解讀。作為教師，深入解讀教材就會有獨特的發現。帶著這份發現，加上自己的思考，教師在課堂教學中就能游刃有余地處理“意外”發生，并能抓住寶貴的課堂生成，帶領學生深度解讀文本，充分體現教師的教學機智，實現以生為本的教學理念。

二、多維視角下部編版教材小學語文文本解讀策略

（一）從學生視角解讀，自主闡釋

許多小學語文老師一般兼班主任，各種瑣碎雜事纏身，總覺得分身乏術，這種工作常態下形成的教學設計離優質教學相差甚遠，教學效果自然也大打折扣。因此，站在學生視角，自主讀文本，在不斷追問中有所發現就顯得尤為重要。文本解讀時沉下心來，暫時拋開參考資料，用學生的眼光去審視，用心去體會，不摻雜外界的任何因素，這樣的設計既遵循了學生的認知規律，又張揚自我個性，充滿新意。

以部編教材語文六年級上冊《夏天里的成長》一文為例，本文給讀者以啟迪的是“人要把握時間，盡量地用力地長”，告訴人們要珍惜時間。標題中“成長”采用隱喻的方式，用“動植物的成長”映射“人的成長”。從學生的思維角度出發，筆者把課文第四自然段“一過夏天，小學生有的成了中學生，中學生有的成了高中生。升級、跳班，快點兒，慢點兒，總是要長。”這句話作為思維發散點拋出了問題：“反正總是要長，到底快點長好？還是慢點兒長好？”

學生一雙雙眼睛閃著星星般的光：“慢點兒長吧，免得揠苗助長急功近利。”“個人情況不一樣，快點兒長慢點兒長看自己的能力選擇吧”，隨著思維的發散討論的深入，主干問題呼之欲出：“農作物的生長有其規律，”“人的成長肯定得按規律，學習的時機一旦錯過，就會白首方悔讀書遲。”“成長路很長，不能遇到難題就退縮，得抓緊時間勇敢往前走。”

課堂氣氛愈發熱烈，隨之結合實際生活衍生出屬于學生自我個性化的解讀：“多經歷多磨煉，是成長的必然規律。”“有些人因成長環境發生重大變故，可能會在短時間迅速長大，這就違反了你所說的按部就班的成長規律。”在學生各抒己見濃郁的探討氛圍下，整個課堂充滿勃勃生機，設想如果沒有最初備課潛心的文本解讀，哪會有如今課堂上學生深化細致的發散思維。

（二）從教師視角解讀，注重引導

教師是學生閱讀的促進者。教師站在教學的角度與文本、編者進行對話，在此基礎上設計有效的教學方案。所以，教師必須深入解讀文本，找準解讀文本的切入點，對文本信息進行合理取舍，二度開發，挖掘可供學生開展閱讀實踐的內容，借此提高學生的語文素養。

以部編版教材語文六年級上冊《三黑和土地》為例，這首詩歌語言質樸，通俗易懂，涉及土地改革的內容，但是班里多數學生沒有接觸過農村生活，且這首詩的創作年代離學生的生活比較遠，因此對課文的環境背景不易理解，對詩中人物三黑的情感也就難以體悟。通過文本的深入解讀筆者最終確定了教學思路：先布置學生預習搜集背景資料，觀看有關土地改革的電影，課堂上老師再適當補充，進行情感激發，引導學生先自主閱讀，把握詩歌大意;再通過引導學生提煉出詩眼“甜”抓住具體畫面，加深學生體會三黑對土地的深厚感情，并帶著這種體會有感情地朗讀詩歌;最后引導學生結合詩歌內容，聯系生活實際談談自己對土地的新感受。

整篇教學設計教學目標明確，抓住重難點，循序漸進，環環相扣，注重充分激發學生自主探究的學習方式。教師順學而導，組織教學。基于學生已知，找準切入點發展學生能力。

（三）從作者視角解讀，體悟情感

葉圣陶說：“文字是一道橋梁。這邊站著讀者，那邊站著作者。通過了這一道橋梁，讀者才和作者會面。不但會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”這實際上道出了讀者、文本、作者三者的關系。

文本是作者思想的寄托，它與當時的社會背景、作者的生活經歷及思想情感密不可分。教師在解讀文本時，要把握“作者之思”和“文本之志”。

如《匆匆》一課，文章圍繞“匆匆”細膩刻畫了時間流逝的足跡，表達了對虛擲光陰的無奈與惋惜，提示了作者彷徨復雜的心情。在對文本進行深入解讀后筆者確定了“三段式”教學思路：課前讓學生深入了解作者與時代背景，通過資料鏈接對作者的其他作品進行拓展與對比閱讀;課中走進文本，走近作者進行換位思考，在字里行間去體會作者情感表達，對于難懂的內容，先試去仔細揣摩，實在理解不了的梳理出問題，通過小組合作、課堂討論、老師引導等方式進行思維的碰撞，找到解決問題的方法。

對于課后深度思考環節：“學了本文，結合日常生活談談你對時光匆匆的理解。”學生個性化的深層感悟使人欣喜，真正實現了課堂思維可視化：“也許時間匆匆，但給每個人多少卻很公平，我們要在同樣的時間中奮發向上，開辟出屬于自己不一樣的人生。”“時光如流水，稍縱即逝，它不會為誰多停留一秒，我們要跟緊時間的步伐，不要被落下。”“在擁有相同時間的情況下，效率是關鍵，所以我們要找對方法，讓每一分每一秒都發揮出它最大的價值。”就是在這個解讀文本，走進時代，靠近作者的深度學習過程中，學生的知識能力、人文精神、邏輯思辨等綜合素質得到了提升。

（四）從編者視角解讀，揣摩意圖

從閱讀教學的層面上看，不僅要了解作者，還要去體察編者。以部編版六年級上冊《伯牙鼓琴》為例，這篇從舊版教材保留下來的文言文自有編者的深意：這篇文言文只有83個字，敘事簡潔，余味悠長，記載著俞伯牙、鍾子期二人成為知音的故事。在文本解讀時筆者根據學情進行梯度性教學設計：子期聽到了什么？伯牙的琴聲中的高山流水有何特點？學生從而感受音樂藝術之美;然后，結合課后習題和“資料袋”的內容，交流“伯牙破琴絕弦，終身不復鼓琴”的孤獨、決絕心情。最后，在了解中國古代交友的傳統價值觀的同時，學生結合現代社會時代背景暢所欲言表達了自己的交友觀、人生觀。多元個性化的課堂生成，實現課堂思維可視化也就水到渠成。

時代在發展，教育也是。新時代的學生有自己貼近這個社會的特點。而作為教師來說，要及時更新自己的教育觀念，教書育人的內容要隨著社會的發展而發展，隨著學生的變化而變化，與時俱進，清楚教育對象的需求，做有意義的教育。

總之，作為小學語文教師，從不同角度解讀文本，是為了激發學生對語文的學習興趣，傳承悠久的中華文明，引發當代學子對文本的深度思考。當學生帶著已有的認知走進課堂，開展有效的積極對話，并帶著問題開展探究性深入學習，將會對他們的認知方式、學習方式帶來一場真正的變革。這樣的課堂才是靈動的、智慧的、高效的。這也是多維解讀文本的目的所在。

參考文獻：

[1]朱慶華.淺談小學語文文本解讀的多維視角[J].語文學刊，2015（10）.

（責任編輯：姜波）