淺議改進小學數學課堂教學行為的幾點策略

莫展明

摘要：改進教師的教學行為是打造品質課堂的必經之路，而改進教師教學行為不是一蹴而就的。文章指出課堂教學行為存在的問題及誤區，并提出相應的解決問題的策略：從壓抑緊張轉向愉悅氛圍，從灌輸知識轉向培養能力，從齊步發展轉向個性發展，從以教為主轉向以學為主，從注重結果轉向注重過程，從生硬圖片轉向生動動畫改進小學數學課堂行為，以期提高課堂教學品質。

關鍵詞：小學數學;教學行為;改進策略

改進教師教學行為不是一蹴而就的。課程改革已開始多年，教師教學行為依然存在很多問題，教師教學行為的優劣，直接影響課堂的教學質量，要打造品質課堂，可從改進教師的教學行為入手。筆者從大量的聽課中發現，部分教師的一些教學行為有待改進，教師的哪些教學行為需摒棄呢？教師有哪些主要的教學行為需要改進呢？筆者將從以下幾方面談談自己的想法。

一、課堂教學行為存在的問題及原因

我們經常看到這些現象：課堂上以教師為中心、課堂氣氛壓抑、重結果輕過程、滿堂灌;授課方式單調陳舊、沒有合理應用多媒體、評價單一;學生缺乏獨立思考、動手操作和交流;課后題海戰術、死記硬背……以致教學效果不佳。

老教師的教學觀念陳舊，再加上受傳統教學理念根深蒂固的影響，有的教師故步自封、安于現狀、不求創新，有的受定勢思維的影響，認為傳統的教學方法能更快使學生取得優異的成績，仍然以應試為指揮棒，實行“填鴨式”教學。年輕教師的教學能力較薄弱，導致出現很多不當的教學行為。

二、課堂教學行為的誤區

誤區一：該講的不講。

有些課放得太開，為了不走“滿堂灌”的老路，教師在課堂上能少講則少講，能不講則不講。當學生的思考、探究陷入困境時，教師未及時講解，導致學生對知識點掌握模糊不清。學生體驗不到、探究不足，理論得不到升華，難點理解不透徹的時候，教師要設計課堂中的“講點”，作適當的點撥和精要的講授。

誤區二：課件代板書。

合理使用信息技術確實讓課堂變得更有效，但隨之也產生很多問題。有些教師重課件輕板書，出示課件后就不再板書。一節課下來，重點的內容都沒板書出來或只板書幾個字。

誤區三：變成“滿堂問”。

很多教師把課堂提問作為教學的重要手段，課堂上以問代講，一問到底。教師的提問缺少思維深度，很多是無效問題。教師把原來的“滿堂灌”變成了“滿堂問”，走向另一個極端。

在改進教師的教學行為時，除了要用心解讀，領悟新課程體系中蘊含的思想，樹立正確的教育觀念，樹立終身學習的意識，還應該根據新課程要求，改進自身的教學行為。在教學中，不斷研究、反思自己的教學行為，對自己的知識與經驗進行重組。

三、改進教師的教學行為策略

教師的教學行為影響著學生的全面發展和持續發展。筆者認為要摒棄以教為主，重結果、輕過程，流于形式，灌輸知識，評價單一等教學行為。改成重知識形成過程，重以學為主，重個性發展，重能力培養，注重實效，巧用多媒體。通過改進教師的教學行為，推進品質課堂建設。

（一）從壓抑緊張轉向愉悅氛圍

數學是一門比較抽象的學科。和諧、有趣、愉悅的課堂氛圍，能更好激發學生的學習興趣和探究精神。教師要與學生建立平等和諧的關系，多一些表揚和鼓勵，讓學生在輕松愉悅的課堂中快樂地交流、表現和學習，課堂教學效果會更好。事實證明，對學生過多地批評與指責，只會加大學生的學習壓力，讓學生失去學習數學的興趣和信心。

（二）從灌輸知識轉向培養能力

小學數學教學應重視核心素養的培養，應重視學生的終身發展。只有注重學生發展，培養學生的學習能力，學生才能通過自主探究來理解和掌握，才能舉一反三，才能把知識運用到各方面。因此能力培養是重中之重。如學習“兩位數減一位數的退位減法”時，教師讓學生用小棒擺一擺，說一說36-8等于幾。（如圖1所示）學生在擺小棒的過程中，會產生疑問：個位上的6減8不夠減，怎么辦？個位上的6減8不減夠，要拆一捆再減，讓學生明白拆一捆的道理。通過擺小棒的過程，說說自己的想法。通過擺一擺、說一說等活動，培養學生的動手操作能力、思維能力、口頭表達能力等等。這道題不是直接告訴學生不夠減就借一當十減，而是注重讓學生自己探究，明白算理的同時得出算法。

（三）從齊步發展轉向個性發展

小學數學是一門理論與實踐相結合的學科，教學中促進學生的個性發展非常重要。只有學生的個性得到充分發展，學生的思維能力才得到提高。所以教師應打破“齊步走”的格局，改為“異步行”的做法。如在學習《時間、速度和路程》時，筆者設計了一道開放題（如圖2所示），這道題目有三種解法，能照顧不同層次的學生。這種題目有利于促進學生的個性發展，在課堂練習設計與課后作業，都應該多出現這種答案不唯一的題目，讓學困生會做的同時，讓優生也能提升能力，得到發展。

（四）從以教為主轉向以學為主

新課程提倡以學為主，以教為輔。在教學過程中要“授之以漁”，以教師的“教”為主體，變成以學生的“學”為主體，讓學生主動學習，大膽質疑，大膽地提出自己不同的見解和思路。如在學習“認識整時”時，教師先讓學生拿出學具鐘，說說鐘面上有什么。這個過程是讓學生自主學習探究，得出鐘面上有12個數字、12個大格，還有細細長長的分針和短短粗粗的時針。接著讓學生討論交流，得出看時間的方法。最后通過兩個小朋友爭論的情境引出時間的兩種表示方法。整節課都是以學生的學為主，教師只是在學生不明白處、在學生難理解時進行點撥。

（五）從注重結果轉向注重過程

有些教師常常抱怨，這道題目做了這么多次還有學生不會做，這種題型練了很多次，做得還是不理想，等等。面對這些問題，教師應該反思自己的教學：學生不會做，是否是教學出了問題;在教學時，是否重視知識的形成過程，是否讓學生真正理解。學生只有理解了，才能把知識運用到題目中。如在學習“三角形的面積”時，教師請學生拼一拼，通過動手拼一拼發現兩個完全一樣的三角形可以拼成一個平行四邊形。這個過程是學生自己發現的。再通過交流得出三角形的面積公式。讓學生經歷公式的推導過程，教師不急于寫出結論，讓學生自己去操作、發現、總結。學生在算三角形的面積時，就會明白三角形面積公式是底乘高除以2，明白除以2的道理。只有真正理解了，才不會忘記除以2。所以教學過程中，教師必須讓學生理解知識的形成過程，要舍得花時間讓學生經歷這個過程。

（六）從生硬圖片轉向生動動畫

教學時，如果只按照教材中提供的圖片讓學生去想象，學生很難理解，教師也無法講明白、講透。這時，教師可以巧用多媒體教學，把生硬的圖片轉化成動態畫面，展示給學生，幫助學生理解。如讓學生觀察圖3時，學生不理解究竟是從什么面觀察的。此時，教師可讓學生觀看動態課件，再讓學生講解為什么是從這三個角度去觀察。此時所有疑問都能解決。又如圖4所示，轉動手中的圖形，會形成一個什么圖形？教師在學生操作匯報后，用課件演示給學生看，學生一下就明白了。當遇到一些學生難以理解的知識，使用多媒體（課件）能很好地幫助學生理解，起到事半功倍的作用。