幼兒園戶外自主性游戲的實踐研究

楊露

摘要：自主性游戲可幫助幼兒發(fā)展社交關(guān)系，讓幼兒通過游戲認知自然。幼兒園開展戶外自主性游戲是保證幼兒全面健康發(fā)展的根本，在常態(tài)化開展此類活動時應(yīng)著眼于如何提升游戲質(zhì)量，通過游戲來幫助幼兒成長。文章以深圳光明東周幼兒園為例，探討了該幼兒園在開展戶外自主游戲活動的問題及其優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：幼兒園;戶外自主性游戲活動;指導(dǎo)策略

幼兒在戶外自主性游戲中，既能強化體質(zhì)，又能更好地探索自然和世界。良好戶外開放空間環(huán)境能解放幼兒的天性，燃燒幼兒的熱情，喚醒和培育幼兒的自我意識。

一、自主性游戲的含義

顧名思義，幼兒基于自我意識進行自主性游戲，選擇游戲、玩伴等，這體現(xiàn)幼兒的自我決策意識。

二、戶外自主性游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要性

（一）戶外自主性游戲為幼兒健康和運動發(fā)展奠定基礎(chǔ)

幼兒所接觸的運動與大肌肉或是小肌肉有關(guān)，如走、爬、跳、跑等動作，屬于大肌肉運動，講究平衡和協(xié)調(diào)性。而拼圖、沙盤等自主性游戲，屬于小肌肉運動，講究手眼是否協(xié)調(diào)，動作是否靈巧。

（二）戶外自主性游戲為幼兒的語言和認知發(fā)展保駕護航

對于幼兒來說，在戶外進行自主性游戲是一種無壓力狀態(tài)的活動。在此狀態(tài)中，幼兒會更加主動積極地思考自己要玩什么游戲，怎樣玩游戲，怎樣與人交流。這種自主性思考創(chuàng)造了基于主體意識的游戲體驗，使幼兒更具創(chuàng)造力。幼兒在交流溝通中鍛煉了語言能力，提升了專注力，同時初步認知、了解自然的奧秘。

（三）戶外自主性游戲為幼兒將來的社會發(fā)展做鋪墊

幼兒基于自我意識，選擇游戲玩伴，每一個選擇都是和其他同伴交流的過程。和同伴一起遵守游戲規(guī)則，培育合作默契，解決矛盾，實現(xiàn)互助等，為幼兒融入社會奠定了基礎(chǔ)。游戲中的玩伴會給幼兒帶來最深厚的人際關(guān)系體驗。

三、幼兒園戶外自主性游戲活動存在的主要問題

（一）幼兒園自身地理位置及活動場地面積小

深圳市光明東周幼兒園地處城區(qū)中心地帶，臨街且四周被生活小區(qū)及其他建筑物包圍，園內(nèi)內(nèi)在空間較小。另外該園建園時間較長，人口密集，園所幼兒人數(shù)較多，人均占地面積小。園內(nèi)的固有布局為戶外集體運動場、大型運動器械區(qū)以及小型籃球場，戶外場地面積有限。

（二）開展戶外自主性游戲的活動材料以及器械投入缺乏開放性、多樣性

東周幼兒園有專門的玩具房，活動材料及器械較為豐富，但是游戲材料缺乏層次性和遞進性，無法滿足不同年齡階段幼兒在游戲方面的差異化需求。在觀察中發(fā)現(xiàn)，固定化的戶外自主性游戲模式中，可供大班選擇的游戲器械較為單一，并且數(shù)量較少，大大降低了戶外自主性游戲的效率。另外，該園自制性的小型體育器材利用率低，教師幾乎沒有采用自制的游戲材料開展游戲。

（三）幼兒園教師的專業(yè)能力缺乏

受班級人數(shù)多、場地有限、教育理念爭議等因素的影響，教師在組織戶外自主性游戲時，通常采取保守型的游戲活動，選擇低結(jié)構(gòu)、安全性高的游戲內(nèi)容，不體現(xiàn)競爭性和游戲性。在保守的游戲環(huán)境中，教師難以發(fā)現(xiàn)幼兒的發(fā)展?jié)撃埽瑫r也缺乏培養(yǎng)幼兒勇敢堅強、挑戰(zhàn)自我的機會，不利于幼兒個性的發(fā)展。

通過對幼兒園戶外自主性游戲過程的觀察發(fā)現(xiàn)，當對幼兒行為表示肯定時，教師的機械化語言占據(jù)多數(shù)，單一性的“真棒”“真厲害”出現(xiàn)次數(shù)較多。另外，教師通常以完成游戲的速度快慢和失誤頻率作為評判幼兒游戲效果的標準，忽視了幼兒身心的真正發(fā)展。而當游戲活動結(jié)束以后，根據(jù)對教師的訪談了解到，大部分教師在戶外自主性游戲結(jié)束以后會進行教學(xué)反思，反思指導(dǎo)是否達到了預(yù)期的效果，但是仍然存在著一部分教師沒有進行教學(xué)反思，并且流于形式，僅為完成教學(xué)任務(wù)的情況。戶外自主性游戲的質(zhì)量和實效影響著幼兒的發(fā)展。

四、戶外自主性游戲活動的實踐工作

（一）設(shè)置安全合理的戶外自主性游戲場地

基于實際情況規(guī)劃戶外活動場地，明確劃分各個區(qū)域，促使幼兒能迅速投入游戲，最大限度地利用公共空間。幼兒園改造了原有環(huán)境，建了二十多平方米的樹屋，在樹屋樓上設(shè)置了健康區(qū)，幼兒在樹蔭下玩打彈珠、竹蜻蜓、跳花繩等游戲，為幼兒構(gòu)建了親近自然的游戲場景。

基于幼兒運動特點，幼兒園將原有的觀賞性水池改造成了戲水池。幼兒在戲水池里玩打撈玩具、投球入圈、撥水推球等水中游戲。

不僅如此，幼兒園還打造了自然生態(tài)種植區(qū)，基于“有玩、有學(xué)、有樂”理念，鼓勵幼兒基于自己的興趣和需求，選擇種植適宜的農(nóng)作物。在此過程中，強化幼兒的社交能力，培育幼兒的想象力和創(chuàng)造力，鍛煉幼兒的動手能力。不僅打破了固有的戶外自主性游戲場地和空間，進一步豐富現(xiàn)有的游戲內(nèi)容和形式，在園內(nèi)創(chuàng)設(shè)多樣的環(huán)境。此外，在確保戶外自主性游戲時間不減少的基礎(chǔ)之上，將幼兒按年級分成兩批進行戶外游戲。

（二）豐富戶外自主性游戲的材料和內(nèi)容

戶外自主性游戲內(nèi)容影響著游戲質(zhì)量、游戲效果以及幼兒的身心發(fā)展，教師要合理安排游戲內(nèi)容。幼兒園引進運動方舟，通過運動方舟器材創(chuàng)造組合，鼓勵幼兒探索不一樣的玩法，在游戲過程中滲透走、跑、跳、鉆、爬等動作，有效提升幼兒的速度、耐力、力量、靈敏度。添置了開放性材料及意圖材料來滿足幼兒不同的需要，如串珠、橡皮泥、花繩、自然物等，幼兒可自主選擇玩什么、和誰玩、怎么玩。還添置了大型的戶外組合玩具、繩網(wǎng)、吊環(huán)等。通過這樣的設(shè)置進一步豐富戶外自主性游戲的內(nèi)容和形式。

在自然生態(tài)種植區(qū)里，配置自來水管、水壺、籃子、鋤頭等，還配置尺、放大鏡、紙筆等方便幼兒觀察記錄植物成長過程的工具。幼兒種植玉米、水稻、石榴、桑葚等，在做中玩、在玩中學(xué)，與同伴一起分享記錄發(fā)現(xiàn)。同時，種植內(nèi)容也衍生出很多相關(guān)課程，比如“小番茄的故事”“紅薯記”等。在材料的整理上，十三個區(qū)域場地里的區(qū)域盒、收納箱等具有透明性，并設(shè)計圖文并茂的標識標簽，方便幼兒取放。

（三）提高教師開展戶外自主性游戲的能力

第一，強化安全問題以保證游戲順利開展。因為戶外自主性游戲比較特殊，幼兒園存在著場地不足、活動空間較小以及器械設(shè)備的問題，易引發(fā)安全事故。因此，教師要將戶外自主性游戲的安全性滲透在幼兒的一日生活常規(guī)中，在園內(nèi)創(chuàng)設(shè)鮮明的安全標識，通過主題性的安全教育，組織幼兒學(xué)習(xí)關(guān)于安全問題的兒歌等，引導(dǎo)幼兒樹立良好的安全意識。另外，要在游戲開展前做好一系列檢查工作，包括定期排查游戲器械及材料的安全隱患，檢查幼兒服裝是否適宜游戲等。

第二，科學(xué)合理觀察、適時介入指導(dǎo)游戲。在游戲時，教師具有足夠的觀察時間，基于幼兒在戶外自主性游戲中的表現(xiàn)狀態(tài)，包括語言、表情、動作等，從游戲行為中判斷幼兒的游戲興趣、動作水平與能力以及情緒情感狀態(tài)。倘若教師不合時宜地介入游戲，會打亂幼兒的游戲思維，打擊其游戲自主性，因此選擇恰當?shù)臅r機十分重要。當幼兒因為困難而無法繼續(xù)游戲，經(jīng)過思考和探索之后也無法解決，此時教師及時介入游戲，幫助幼兒認知和分析問題，積極調(diào)整游戲行為，從而改變困境。當幼兒在自主性游戲中主動尋求幫助，教師要及時回應(yīng)，在引導(dǎo)過程中要突出幼兒的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)他們探索和解決問題，愉快地參與游戲，豐富游戲體驗。另外，當游戲存在安全隱患時，教師要立即介入游戲，采取保護措施，制止不安全的行為，轉(zhuǎn)移不安全的材料。

第三，善于總結(jié)和反思，及時反思指導(dǎo)過程。在戶外自主性游戲過程中，教師需要掌握幼兒在游戲中的各種反應(yīng)，及時有效地指導(dǎo)，在活動后組織集中教研，根據(jù)游戲中自身指導(dǎo)行為是否存在問題、如何在不打擊幼兒自主性的前提下解決問題、指導(dǎo)是否達到了預(yù)期的效果等問題，總結(jié)并反思不足，分析原因，從而改進游戲指導(dǎo)方式。

五、結(jié)語

戶外自主性游戲的開展，讓幼兒在自由的游戲中培育自我意識，有利于培養(yǎng)幼兒獨立自主的能力，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，塑造幼兒多元化的價值觀，幼兒園應(yīng)該高度重視此類游戲。

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