山區(qū)縣初中轉(zhuǎn)崗歷史教師“研訓一體”培訓策略初探

陳法美

摘要：面對粵北某山區(qū)縣初中歷史教師大部分是轉(zhuǎn)崗教師的現(xiàn)實，文章試以“研訓一體”理念為指導，分析初中轉(zhuǎn)崗歷史教師的常見問題及培訓需求，針對部分教師存在的歷史學科專業(yè)知識不足、學科教學和備考經(jīng)驗欠缺、職業(yè)成就感不強等問題，提出相應的培訓策略：一是制定科學合理的培訓課程，二是組建優(yōu)秀培訓師資團隊，三是采用多種培訓形式，四是做好服務和管理工作。

關(guān)鍵詞：初中;轉(zhuǎn)崗教師;研訓一體;培訓策略

一、深度調(diào)研，摸清初中轉(zhuǎn)崗歷史教師基本情況、存在問題及培訓需求

通過多次訪談、座談、調(diào)查問卷及聽評課交流等方式，筆者對該縣初中轉(zhuǎn)崗歷史教師隊伍進行深度調(diào)研，摸清初中轉(zhuǎn)崗歷史教師基本情況、存在問題及培訓需求。

（一）基本情況

目前，該縣共有初中歷史教師91人，其中歷史專業(yè)畢業(yè)的教師11人，轉(zhuǎn)崗教師80人，占比高達87.91%，轉(zhuǎn)崗教師隊伍呈現(xiàn)如下特點。

一是轉(zhuǎn)崗教師轉(zhuǎn)崗前任職科目多樣化，包括語文、英語、音樂、美術(shù)、生物、地理、信息技術(shù)等學科。

二是原始學歷整體偏低，其中中師（中專）和高中學歷占48.75%，大專學歷占41.25%，本科學歷僅占8.75%。

三是年齡整體偏大，其中50歲以上教師占36.25%，40歲以上則占62.50%。

四是職稱以中級為主，占71.25%。

（二）存在問題

在日常工作中，該縣初中轉(zhuǎn)崗歷史教師的常見問題主要有以下四個方面。

一是自身專業(yè)功底較差，由于專業(yè)不對口，很自然地表現(xiàn)為專業(yè)素養(yǎng)較為欠缺，尤其遇到歷史學科專業(yè)性強的題目（例如2020年和2021年廣東中考歷史試題），感到難度大，在指導學生學習和應考時倍感吃力。

二是歷史專業(yè)教學和備考經(jīng)驗較為欠缺，大部分轉(zhuǎn)崗歷史教師對新課標理解不深刻，缺乏教學經(jīng)驗和教學資源積累，部分教師欠缺歷史學科中考備考經(jīng)驗。

三是職業(yè)成就感和歸屬感不強，出現(xiàn)不適應新學科教學工作，甚至倦怠的現(xiàn)象。

四是整體年齡偏大帶來的一些問題，例如身體素質(zhì)和學習能力受限，工作積極性和內(nèi)驅(qū)力不足等。

（三）培訓需求

面對上述問題，借鑒2007年《上海市中小學教師繼續(xù)教育的內(nèi)容框架》將教師培訓課程劃分為“本體性知識”“條件性知識”“實踐性知識”“通識性知識”“教育研究”等五個層面知識的做法，結(jié)合該縣初中轉(zhuǎn)崗歷史教師反饋的實際情況，筆者將其培訓需求梳理為以下四個方面。

一是本體性知識層面，加強歷史學科專業(yè)知識培訓，包括中國通史、世界通史和史學理論中的難點專題，唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷等歷史專業(yè)素養(yǎng)，以《義務教育歷史課程標準（2011年版）》為主要依據(jù)。

二是條件性知識層面，加強新課程改革理念培訓，在當前強調(diào)初高中銜接的背景下，初中歷史教師也要有意識學習高中歷史新課標。（教育學和心理學有關(guān)知識為師范類必修課程，本文不作贅述）

三是實踐性知識層面，主要是初中歷史教師職業(yè)技能培訓，包括撰寫教學設計和教學反思、構(gòu)建高效課堂教學模式、聽評課、設計學科作業(yè)、命制試題、分層輔導學生、中考備考措施等。

四是職業(yè)成就感層面，加強職業(yè)規(guī)劃和師德培訓等。

二、立足需求，制定初中轉(zhuǎn)崗歷史教師“研訓一體”培訓策略

立足上述培訓需求，筆者根據(jù)“研訓一體”理念，提出相應培訓策略。“研訓一體”是指在全面推進素質(zhì)教育、深化基礎(chǔ)教育改革的背景下，立足教育教學現(xiàn)場，以問題解決為導向，以項目為牽引，培訓部門與教科研機構(gòu)、教師培訓與教科研相互整合，實現(xiàn)教師教育教學問題解決和教師自主發(fā)展目標相統(tǒng)一的教師職后教育的一種教育主張和組織形態(tài)。結(jié)合該縣初中轉(zhuǎn)崗歷史教師實際，筆者提出以下培訓策略。

（一）制定科學合理的培訓課程

制定科學合理的培訓課程是實施培訓的基礎(chǔ)。依據(jù)教育部《中學教師專業(yè)標準（試行）》《義務教育歷史課程標準（2011年版）》、湖南師范大學余柏青副教授《歷史學科知識與教學能力（初級中學）》和北京師范大學鄭林教授《中學歷史教學論》等文本，結(jié)合該縣轉(zhuǎn)崗歷史教師實際培訓需求，全方位系統(tǒng)制定培訓課程體系，維度包括職業(yè)理解、專業(yè)知識、專業(yè)能力三方面，具體內(nèi)容包括職業(yè)規(guī)劃，中學歷史教育價值與歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)，歷史新課標、教材體系、主要線索及重要主題，初中歷史教學設計（包括教學目標的制定、教學重點及難點的確定，初中歷史教與學的方法等），初中歷史教學實施（包括初中歷史教學實施策略、初中歷史情境創(chuàng)設、歷史教師的教學技能等），初中歷史試題命制與評價、中考備考措施等專題。因內(nèi)容較多，可以做兩年規(guī)劃，分段實施（一并規(guī)劃利用好寒暑假）。

（二）組建優(yōu)秀培訓師資團隊

組建優(yōu)秀培訓師資團隊是實施培訓的關(guān)鍵。根據(jù)該縣實際，擬組建“省內(nèi)學科專家+教研員+當?shù)匾痪€優(yōu)秀教師”的師資團隊。其中，省內(nèi)學科專家（例如省內(nèi)其他地級市教師發(fā)展中心教研員、兼職教研員及一線優(yōu)秀教師）為引領(lǐng)，當?shù)匾痪€優(yōu)秀教師為主力，歷史學科教研員為紐帶，縣教師發(fā)展中心研訓部門和學校教研部門等形成合力，共同推進轉(zhuǎn)崗教師的培訓工作。

根據(jù)培訓專題的不同內(nèi)容確定每次培訓活動的主講人。筆者認為，涉及初中歷史前沿知識理念及難度較大的專題（包括歷史新課標理念、教材體系、初中歷史試題命制與評價、中考備考措施等），可邀請省內(nèi)學科專家主講，職業(yè)規(guī)劃、中學歷史教育價值與歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)、初中歷史學科知識難點等由學科教研員主講，初中歷史教學設計和初中歷史教學實施等由當?shù)匾痪€優(yōu)秀教師主講，示范課也由其提供。當然，在具體實施過程中，整個培訓師資團隊既分工又合作，以求最佳效果。

（三）采用多種培訓形式

多種形式結(jié)合是保證培訓取得實效的支撐。陳霞《教師培訓課程設計》一書將培訓教學互動模式分為講授型、訓練型、引導型。鑒于轉(zhuǎn)崗教師培訓帶有“補課”性質(zhì)，筆者認為采用“講授型+訓練型”較為合適，具體為“專題講座+現(xiàn)場觀摩+案例分析+沙龍研討+跟蹤培訓”，結(jié)合“線上+線下”等多種方式開展培訓。需要特別說明的是，為了鞏固和檢驗培訓成效，跟蹤培訓成了必要環(huán)節(jié)。鑒于課堂是日常教學的主陣地，所以主要跟進轉(zhuǎn)崗教師的課堂教學情況，學科教研員和當?shù)匾痪€優(yōu)秀教師定期聽轉(zhuǎn)崗教師的歷史課，及時得到反饋信息，充分交流并給予針對性建議。有些培訓專題可以以項目的形式推進，例如學習及落實新課標精神，可以采用“對標教學 常規(guī)提質(zhì)”專項活動推進。

（四）做好服務和管理工作

做好服務、加強管理是培訓順利實施的保障。轉(zhuǎn)崗教師是服從大局工作需要接受轉(zhuǎn)崗的，參加相關(guān)培訓也需要克服工作和生活上的困難，因此，培訓部門有義務為轉(zhuǎn)崗教師提供細心周到的服務。鑒于培訓活動也是轉(zhuǎn)崗教師交流學習的機會，因此要善于在培訓過程中抓住契機為轉(zhuǎn)崗教師搭建發(fā)揮特長的平臺。例如，請語文轉(zhuǎn)崗教師上文學史示范課，請音樂、美術(shù)轉(zhuǎn)崗教師發(fā)表對藝術(shù)史的理解等，以增強其工作信心和職業(yè)歸屬感，逐步培養(yǎng)轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)精神。

在做好服務工作的同時加強管理，嚴格考勤和作業(yè)上交制度，按照省市有關(guān)文件精神管理學分等。

轉(zhuǎn)崗教師的培訓和順利轉(zhuǎn)崗及成長是一個長期過程，也是一項系統(tǒng)工程，需要縣級研訓部門、后勤保障部門和學校教研部門密切配合，也需要轉(zhuǎn)崗教師自身發(fā)揮主觀能動性。上述培訓策略是基于該縣初中轉(zhuǎn)崗歷史教師實際情況而提出的一些設想，具體成效仍需實踐檢驗，粗淺錯漏之處，還請指正。

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