運用“三助”教學打造豐富多彩的名著閱讀高效課堂

鄭藝韻

摘要：為了增強學生的閱讀興趣，增加學生的閱讀量，提升學生的閱讀能力，我校開展了“三助”式教學模式的探索與實踐。“三助”即自助、互助與師助。搭建平臺，做好規劃，為學生的自助閱讀奠定基礎;合理分組，開展小組互助，實現高效閱讀;教師指導閱讀方法，開展閱讀活動，打造豐富多彩的名著閱讀高效課堂。

關鍵詞：“三助”教學;初中語文;名著閱讀;高效課堂

2016年出版的部編語文新教材，從外觀到內涵都有很大的改變。相比舊教材，新版教材看似每單元減少了一篇文章，但閱讀要求不同，尤其是對課外名著的推薦，由兩篇增加到六篇。除此之外，還有大量的課后閱讀任務，新教材意在借此提高學生的閱讀量。如何培養學生的閱讀習慣，保證學生的閱讀時間，提高學生的閱讀興趣，對語文教師來說是一項重大而艱巨的挑戰。

筆者本著以學生為本的原則，開展了“三助”式教學模式的探索與實踐，并取得了顯著成效。

一、“三助”教學的理念

傳統的名著閱讀課堂模式是以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的教學模式。這種傳統教學往往形成教師單向灌輸、學生被動接受的局面。教師重在逐篇逐章地細化分析，缺少讓學生感受品味的環節。在整個教學過程中，學生的主體地位被忽視，始終處于被動接受的地位，難以激發閱讀興趣。另一方面，《語文課程標準》要求初中生課外閱讀總量應在260萬字以上，如果依靠傳統的教學模式，只有教師單方面輸出，學生被動參與，顯然是無法達到這一要求，也與新課改理念背道而馳。

在新課改下，課堂的功能逐漸由以知識傳授為重點向為以學生終身發展為根本轉變，由原來的單一傳授一個“支點”轉變為“三個支點”，即確立“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”的三維目標。教師只有把學生當作學習任務的“主人”，教師轉變為學生學習中的“引導者”和“促進者”，才能打造充滿活力、優質高效的語文課堂。我校“三助”教學是充分挖掘課堂教學中的學生群體資源，把學生自助學習、學生互助學習與教師幫助學習三種學習模式有機結合起來，運用科學的教學方法、策略與模式，優質高效地完成教學任務，以達成教學目標的一種新的教學理念。

二、“三助”教學模式的構建

回歸教育的初心是我校大力進行課堂教學改革的初衷。全力構建起“三助”教學模式，以高效課堂為目標、科學教學方法為支撐、教學為導向、學習為主體、教師為引導、學生為知識獲取的主體，使教育真正實現“減負、高效”。

（一）“三助”教學目標的設定

教學目標的設立，是整個課堂教學的核心，它決定教師的課堂教學方向，也決定著學生課堂學習活動的意義。基于《語文課程標準》提出的三維目標，打造“三助”教學課堂模式，我們還應遵循“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個維度，并以學生為主體。實施“自助”與“互助”的過程，也應該以學生為主體來設定。

（二）“三助”教學環節的創設

“三助”教學環節的創設是以“自助”導入，讓學生通過自助學習，用他們喜歡的方式，自主感知學習內容，明確具體的學習目標和要求，激發學生學習的興趣和欲望，讓學生以積極的態度參與課堂，為創造高效的課堂創設良好的開端。“互助”滲入，是學生在自主感知教學內容后，學生之間在思維的碰撞中交流和討論、發現和展示、啟發和提問，形成自己獨特的觀點。“師助”引導，教師對學生在課堂上反映的問題進行總結和梳理，提供相關信息、思維指導和方法指導，引導學生思考和討論，并在這一環節對學生“自助”“互助”學習情況做出評價。

（三）“三助”教學中教師與學生的角色定位

“三助”式教學中，學生是學習的主體，也是自主學習、合作學習和探究學習的主體，教師在教學過程中起指導作用，是學生學習的指導者、合作者和促進者。

三、“三助”教學在名著閱讀高效課堂中的開展

（一）“自助”，為學生插上飛翔的翅膀

1. 搭建平臺，精選自主閱讀書目

為了高效地完成名著閱讀課堂教學，培養學生學習語文的能力，教師可以根據教學大綱的要求和課堂教學內容的需要對閱讀書目進行預編。還可以針對學生的閱讀興趣和愛好，讓學生自定閱讀書目進行閱讀探究，激發學生的閱讀興趣，鼓勵學生積極參與。

2. 落實制度，制定合適的閱讀計劃

“凡事預則立，不預則廢。”要使閱讀計劃不流于形式，不浮于表面，落到實處，關鍵在于有計劃地執行。把閱讀當作日常作業，培養學生的意志力，使閱讀成為一種習慣。為此，要求學生以時間為單位制定閱讀計劃，細化到“日、月、年”來制定短期、中期、長期的閱讀目標，短期和長期相結合，具有靈活性，提高學生的語文閱讀興趣，真正培養學生的課外閱讀能力。

3. 挖掘潛能，撰寫讀書心得體會

“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師開展名著閱讀，應該營造良好氛圍，激發學生的內在動機，激發他們獨立閱讀的積極性。讓學生在自主閱讀過程中從不同的角度和層次探討作品的意義，探討作品的思想內涵，形成自己對作品獨特的個性化理解，提高語文素養。在自主閱讀的過程中，教師應該讓學生知道如何用不同的方法，如目的、使用、欣賞、評價等來閱讀不同的作品，更應該鼓勵學生在自主閱讀的過程中，對句子或段落有深刻的理解時做旁批，或者積累讀書筆記，或者撰寫讀書心得體會。

（二）“互助”，為學生搭建廣闊的舞臺

1. 引導合理分組，創設民主氛圍

教師應指導學生做好閱讀小組的合理分組與分工。合理分組重點考慮學生認知能力、閱讀能力、閱讀興趣等。水平相當才能實現小組間的合作與交流。合理分工，指小組成員應該在閱讀的基礎上各司其職，承擔一定的小組責任。分組后，讓每組通過討論，取自己喜歡的組名——“書香伴我行組”“戰狼組”“閱讀小縱隊組”等。積極引導學生參與閱讀的全過程，創設民主氛圍，把話語權還給學生。

2. 開展小組互助，實現高效閱讀

（1）交流：在本小組學生進行自主閱讀之后，開展小組交流活動。互助交流，為學生提供充分的機會表達他們的觀點。閱讀、討論、回答、反駁、辯論，學生合作交流的范圍應該是全方位的，教師也應該鼓勵學生合作交流時多維度、多層次深入研討。例如，從文本的內容、思想情感、人物形象、語言、寫作方法等方面進行交流。在激烈討論中，當學生的觀點得到肯定時，學生就會有成就感。當學生駁斥他人的意見時，鼓勵學生更深入地思考并盡可能闡明自己的觀點。這種愉悅的交流有利于激發學生的閱讀興趣，促進有效閱讀。同時，也可以培養學生的合作精神，在互助交流中雙方都有收獲。

（2）合作：在開展名著閱讀課前，教師可以預先布置小組之間的合作任務。這些合作任務主要是為課堂展示服務。如：給《水滸傳》的人物聯系制作一份思維導圖、制作名著手抄報，小組成員之間開展讀書分享交流會，開展課本劇排練、趣配音等。

（三）“師助”，為學生潤澤閱讀的情懷

1. 師生共讀品書香，源頭活水恰自來

打造高效的名著閱讀課堂，教師在教學中不能只讓學生讀。教師與學生共讀，不僅提高了自己，也是對學生的一種身教。師生共讀，讓彼此豐富了知識，充實了自我，拉近了距離，讓師生之間擁有更多的共同語言，讓讀書成為師生共同成長的精神家園。

2. 腹有詩書氣自華，閱讀求索致遠方

課堂上進行方法引導。依托閱讀方法的指導，提高閱讀有效性。例如，在《鋼鐵是怎樣煉成的》名著閱讀課堂中，教師可以設計三個探究專題：“故事來龍去脈”“人物圖譜分析”“鋼鐵內涵我來說”。“故事來龍去脈”專題，學生可以在閱讀原著的基礎上，選取自己認為精彩的情節，繪聲繪色地說故事。教師可以指導學生掌握概括故事內容的方法，復述故事時應該注意的語氣、語調、神態等。“人物圖譜分析”專題，是在閱讀整本書的基礎上，向同伴介紹自己最喜歡的某個人物，其實就是分析人物形象。教師可以指導學生掌握基本的人物形象分析的方法，指導學生深入文本、理解人物。“鋼鐵內涵我來說”則是指導學生深入閱讀后，分析名著的藝術特色。這三個專題，從講述故事到分析人物特征，再到小說藝術特色分析，環環相扣，各有側重。學生在教師的指導下，更深入地了解名著的內涵，使閱讀更有意味，一定會大有收獲。

3. 閱讀延伸顯真章，多元活動展風采

在閱讀原著的基礎上，教師可以發揮創造性，根據不同名著的實際情況和學生的年齡特點，在課堂教學中大膽創新，把閱讀融入生動有趣的交流、展示、分享、表演、游戲中，讓學生在愉快的氣氛中閱讀。

（1）評選優秀讀書筆記。教師在課前指導學生閱讀名著時，要勾畫重要的情節，要注釋書中人物的典型特征。遇好詞佳句，也可以圈點賞析。讀一章或部分內容，可以概括和總結，形成獨特的閱讀筆記。班集體內展覽并評價優秀讀書筆記。

（2）舉辦讀書分享會。每周召開一次分享會，教師預先把每周的閱讀內容分配給各小組，每組從內容介紹、人物分析、藝術特色、品析語言等方面進行介紹。教師對小組的展示做出肯定和評價。為了贏得小組的榮譽，學生總是積極熱情地分享所讀所感，這加深了學生對名著的理解。

（3）經典影視配音。選取一些經典名著的電影，讓學生在閱讀原著的基礎上，對經典片段進行配音。通過語音、語氣、語調的模仿，深入人物靈魂，是閱讀成果的呈現。

（4）誦讀大比拼。開展名著經典片段的誦讀，加深了對作品的意蘊領會，提高了學生的朗讀水平。

（5）名著課本劇表演。學生自編自導自演。當生動的人物出現在舞臺上時，我們由衷贊嘆學生的表演能力和創造能力。這種把靜態活動和動態活動結合起來的方法，既展示了學生才藝，更大大激發了學生的閱讀興趣。

4. 厚積薄發讀寫練，美文流淌于筆端

讀與寫是相輔相成的。課后練筆不僅鞏固了閱讀效果，而且有效地提高了學生的寫作水平。

（1）讀書心得體會。讓學生把在閱讀中的體會和感受寫下來。（2）名著補白或續寫。許多著名的篇章都有一個空間供讀者想象和思考，學生可以發揮自己的想象并續寫出來。（3）仿寫名篇。名著的結構完整、清晰，是學生學習寫作的樣本，可以引導學生仿寫其中某個片段，以讀促寫，提高寫作水平和能力。

經過幾年時間的探索和實踐，運用“三助”教學模式打造豐富多彩的名著閱讀高效課堂已經形成一個體系。我們認為，只有“厚積”式的閱讀才能使學生的能力“薄發”。我們也相信，學生只有在書香潤澤下，才能積累豐富的文化內涵，提高語文核心素養，在成長的道路上一路芬芳。

參考文獻：

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