對分課堂教學模式下大學生心理健康課程思政教學設計

徐宇

摘要：以《大學生心理健康教育》中自我意識為例，運用“對分課堂”教學模式，實現(xiàn)課程思政立徳樹人，正確認識自我，建立自信目標，完成這一目標的核心要素就是，按照對分課堂教學中講授、內化吸收、討論、三個環(huán)節(jié)進行設計，增強學生接納度、參與度、獲得感，從而提高課程思政融入教學的效果。

關鍵詞：對分課堂;心理健康課程;課程思政

一、對分課堂教學模式有助于大學生心理健康課程思政建設

各大高校展開了對課程思政建設的研究，探討在教學中融入課程思政元素，達成立德樹人目標。但在如何挖掘思政元素，思政元素如何融入課堂存在不少問題，主要包括課程與思政元素的結合較為生硬、教學方式多為灌輸式等。

對分課堂是一種新型教學模式，其注重對學生對所學知識的內化吸收，其核心在于將課程安排時間分為兩部分，一是傳授知識部分，一是討論內化知識部分，這兩個部分可以穿插進行也可以按照順序進行，其出發(fā)點是讓學生參與進課堂多種活動中，讓學生可以對內心理解、所學內容建立有目的、有意義的討論。簡單來說，“對分”理念倡導課堂是學生主體教師主導，課堂是師生的，調動學生的學習積極性，才能讓學生真正參與課堂，融入課堂，才能讓思政元素內化于心，提高教學效果。

對分課堂形式給學生留有獨立思考的空間，一方面對教師傳授知識也提出了較高的要求，要求教師在此環(huán)節(jié)中加強提煉重難點、契合思政元素、確定獨學內容等工作。在對分教學過程中，講授環(huán)節(jié)教師帶領學生對知識的理解，提出問題啟發(fā)學生進行思考。另一方面，獨學，討論這一環(huán)節(jié)使學生對知識點與思政元素融為一體、內化于心，讓學生在掌握理論知識的同時能樹立正確的思想觀念。

因此，結合對分課堂教學的優(yōu)勢與課程思政立徳樹人的理念宗旨，通過“講授”“獨學”和“討論”三環(huán)節(jié)的教學內容，既充分發(fā)揮教師引導，又充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性與內化性。最終增強思政元素潤物細無聲于學生內心。

二、對分課堂教學模式在大學生心理健康課程思政建設的應用

首先確立教學目標，知識目標，思政元素目標;提煉精講內容，解決重點、難點。同時要求教師創(chuàng)設既有基礎又能提升學生能力的任務、學生獨學任務，記錄問題和啟發(fā)，最后經(jīng)過概括歸納總結、分析思考回答問題。并且在教學過程中把控時間，將講授、獨學和討論的三部分交叉執(zhí)行，以保證教學任務順利完成。

（一）課前準備

分析教材，挖掘思政元素：教材內容作為教師與學生溝通的中介，是學生學習心理健康課程的主要來源，準確把握教材主題、重難點，真正做到運用教材。本章主題是大學生自我意識，目的是幫助學生了解自身的特點與不足，建立內心自信心。在此過程中可以分析如何改變自身缺點，如何戰(zhàn)勝內心自卑情緒，可以通過談國家自卑、地區(qū)自卑如何逐漸走向了國家自信、區(qū)域自信給予自我自信的建立提供借鑒。

學情分析：學生的經(jīng)驗，是教學的起點。建立在學生的需要和經(jīng)驗的基礎上的教學，才能調動學生學習的積極性和主動性。剛進入大學，面對多才多藝的同學們，同學們開始懷疑自己，否定自己，對自我產(chǎn)生懷疑，急需提升對自我的認識。同時自卑心理便會趁機萌生。

獨學任務設計：在對分課堂的教學中，任務不僅是學生自主內化的依據(jù)，也是銜接教師講授與學生討論環(huán)節(jié)的鏈接。任務設置水平將直接影響到學生在討論環(huán)節(jié)的參與積極性和思考深度。因此，教師創(chuàng)設任務時，考慮任務與學生的實際生活情境或學習需求聯(lián)系起來，如：大學生自我意識發(fā)展處于迷茫期，容易出現(xiàn)自卑，獨學任務除了對自卑的了解，如何超越自卑才能激發(fā)學生完成任務的興趣和學習的內在動力。

（二）對分課堂教學過程設計

對分課堂教學模式將教學環(huán)節(jié)清晰地分為講授、內化吸收、討論三個環(huán)節(jié)，既體現(xiàn)了教師的主導性又發(fā)揮了學生的主體性作用。

1.講授。在大學自我意識章節(jié)，講授大學生自我意識及自我意識的結構，對自我意識有初步了解。

2.獨學——內化吸收。在教師課堂講授后，利用課堂剩余時間獨學，獨學任務是鏈接講授與討論的核心環(huán)節(jié)。獨學任務包括對基本知識的理解的和提升知識運用能力兩個方面。首先，通過課堂講授，學生了解到生理自我、心理自我、社會自我等，讓學生完成基本知識理解的任務，寫下20個我是誰？其次是增強學生對自我的認識。提升學生能力的獨學任務，事實案例：國家從站起來、富起來到強起來，人民感受到作為中國人的自信和自豪感，貴州從“窮山惡水”到發(fā)展“大數(shù)據(jù)”、大旅游、大生態(tài)，逐漸建立了貴州自信，那么面對個體，我們應該如何超越自卑，建立自信？

3.小組討論。要求學生圍繞任務，針對獨學階段的困惑，疑難討論，共同解決問題，按照“亮、考、幫”三個層面進行準備，按照分好的小組進行討論，每個小組中的成員輪流發(fā)言。

最后由教師抽查、總結。教師抽查，起到監(jiān)督學生討論的的作用，同時也是分享小組討論的精華和未解決的問題。最后教師做總結，提升知識的講解效果。

參考文獻：

[1]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014（5）：5-10.

[2]范艷達.對分課堂在高校思政課中的推廣研究[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2018（005）：93-94.