小學數學教學中如何培養(yǎng)學生問題意識

魯世文

摘要：問題意識是小學生在學習時，對數學問題、數學理論形成的一種探究、懷疑等心理狀態(tài)，在此狀態(tài)的影響下，學生對數學知識的思考深度、寬度會得到大幅提升，從而提升數學教學質量。問題意識可以分為顯性、隱性兩種，需要教師分別探究培養(yǎng)方式。鑒于此，本文將針對小學數學教學中培養(yǎng)學生問題意識進行分析，并提出一些策略，僅供各位同仁參考。

關鍵詞：小學數學;問題意識;培養(yǎng)策略

一、顯性培養(yǎng)方面

（一）結合故事，激發(fā)興趣

由于小學生年紀還小，在理解數學知識點時難免有不足之處，其認知能力也存在較大提升空間。因此，教師在數學課堂除了要講授數學概念、公式等理論內容，還應分享給學生一些數學趣味故事、數學家的生平軼事，在發(fā)展學生數學能力的同時，培養(yǎng)其探究興趣，助力于問題意識形成。這樣，學生便可極大拓寬自身視野，突破傳統(tǒng)授課形式限制。例如，在講授“圓的周長”時，教師可結合祖沖之的故事，讓學生對計算原理產生更為深入的探究興趣，激發(fā)其問題意識。

（二）設置情境，活躍思維

在既往的授課中，教師更重視對新知識點的講授，利用預設問題帶領學生思考。但是，很少有教師能將問題情境貫徹到底，滲透到授課過程的各個環(huán)節(jié)。實際上，通過設置情境，教師能讓學生跳出課本，轉變他們在課堂上的被動聽課局面，使其更為主動地思考問題，激發(fā)學生主動性，活躍其思維。教師若想培養(yǎng)學生問題意識，要重視對問題情境的創(chuàng)設，并結合生活、故事、活動等情境，讓學生對知識內容產生更深入理解，全面提升學生的思維能力，促使其問題意識得到進一步發(fā)展

（三）啟發(fā)提升，發(fā)展想象

數學在邏輯層面上對小學生提出了不低的要求，教師在實際教學中，不要在短時間內將大量知識一下子傳授給學生，要重視對他們的啟發(fā)。實際上，小學生在接受陌生數學知識時，會遇到一定思維阻礙，在對其教學時，教師要重視他們思維、意識的培養(yǎng)，幫助學生從現有知識體系中發(fā)散思考，實現舉一反三，這樣能在根本上拓寬學生思維，激發(fā)學生想象，提升他們的數學能力。在對學生提出啟發(fā)問題時，教師要在質量上下功夫而不是一味追求數量，要盡可能讓學生單獨思考，這樣比單純的灌輸教學更具價值。

例如，在教授“認識小數”后，除了講授相應的概念，教師可以結合實際生活，提出一些啟發(fā)性問題：“在生活中的哪些地方用到了小數？”學生經過思考，可以得出：“在銀行余額、買菜價格等方面，都用到了小數。”通過這樣的形式，學生可以將數學知識與生活實際結合思考，并對生活中的一些實際問題展開分析、想象，以一種更發(fā)散的思維理解、探究數學知識，進而逐步強化對數學知識內容的理解。

二、隱性培養(yǎng)方面

（一）重視課堂氛圍，打造民主環(huán)境

在很多班級中，一些學生并不敢將自己的問題提出，他們害怕自己所說的問題過于簡單，從而被大家看不起。長此以往，數學課堂將成為一潭死水，學生都不敢提問，難以及時解決相應的問題，不利于他們的數學問題意識形成。針對此情況，教師要盡可能營造一個民主、輕松的課堂氛圍，鼓勵學生大膽問出自己的疑惑，結合問題展開自由討論，這樣他們方可在暢所欲言中掌握數學知識，形成思維的突破與創(chuàng)新。

在學生討論前，教師可以將其合理分成3-5人小組，以此增強討論效果，讓學生在合作中產生思維碰撞，營造一個活躍、趣味的氛圍。學生在討論時，教師不要只是站在講臺上，而應走到學生之間，聽取他們的討論內容，對于一些有代表性的發(fā)言、觀點實施記錄，并在學生討論結束后分享。通過這樣的形式，整體課堂氛圍將得到極大提升，學生的課堂參與度也會提升到一個新的高度。

（二）開展合理引導，鼓勵學生質疑

在實際教學期間，教師可以鼓勵將知識點說錯，然后引導學生對其產生質疑。通過這樣的方式，能有效檢驗學生在數學課堂的認真度，還能了解他們對知識內容的理解、掌握水平。在授課中，對于一些已經被證實的定理，教師也要鼓勵學生質疑，而后引導其深入探究。通過這樣的形式，能有效培養(yǎng)學生的質疑精神，這對其問題意識養(yǎng)成有十分不錯的促進效果。

（三）重視解題訓練，促進思維發(fā)展

思維訓練在數學授課中的作用不言而喻。在授課時，教師可以通過解題訓練，讓學生從一個問題中探究不同的解決方式，以此發(fā)散他們的數學思維，提升育人效果。另外，在布置課后作業(yè)時，教師可以選擇一些開放性較強的問題，這樣除了能拓展學生的數學視野，對發(fā)散學生思維也有很大的優(yōu)化效果。在日常教學中，教師要嘗試將問題意識變成學生的慣性思維，讓學生勇于質疑數學問題、數學知識，這樣才能助力他們更長久發(fā)展。

三、結語

綜上所述，為培養(yǎng)學生問題意識，教師可以從結合故事激趣、設置數學情境、提出啟發(fā)問題、打造民主氛圍、開展合理引導、重視解題訓練等層面入手，從顯性、隱性兩個角度開展教學，以此在無形中促使學生的數學學習水平提升到一個新的高度。

參考文獻：

[1]李鵬圖.核心素養(yǎng)導向下小學數學課堂學生問題意識的培養(yǎng)[J].學周刊，2020（08）：65-66.

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