淺談動(dòng)態(tài)備課下課堂生成性資源的設(shè)計(jì)與優(yōu)化

倪慧

摘要：本文以人教版2020版思想政治必修2《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》第一單元第一課第二框《堅(jiān)持“兩個(gè)毫不動(dòng)搖”》課例教學(xué)設(shè)計(jì)為案例，重點(diǎn)討論在高中思政課堂中，如何注重課堂生成性資源的設(shè)計(jì)和優(yōu)化，在靜態(tài)備課的基礎(chǔ)上具體根據(jù)學(xué)生的動(dòng)態(tài)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，巧妙地運(yùn)用課堂生成性資源，并以此形成反思，得出課堂生成性資源包括教學(xué)設(shè)計(jì)即生成的保證、課堂及時(shí)捕捉即生成的關(guān)鍵等結(jié)論，目的在于讓學(xué)生深度思考并得到有效的課堂學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)備課;生成性課堂;教學(xué)策略

一、動(dòng)態(tài)生成教育觀念——生成的基礎(chǔ)

真正的教學(xué)改革，要改變的不僅僅是傳統(tǒng)的教育理念，更重要的是改變教師的教學(xué)觀念。

首先，要有一個(gè)正確的態(tài)度來(lái)對(duì)待動(dòng)態(tài)生成性課程資源，這也是有效開發(fā)的關(guān)鍵。

其次，要有正確的師生觀。在課堂教學(xué)中如果只是一味地強(qiáng)化教師的絕對(duì)權(quán)威角色和學(xué)生的被動(dòng)角色，只會(huì)導(dǎo)致消極的思維定式。因此，教師要在課堂中建立一種平等的“我——你”關(guān)系。

二、動(dòng)態(tài)生成教學(xué)設(shè)計(jì)——生成的保證

（一）教學(xué)目標(biāo)

高中思想政治教育價(jià)值是以教學(xué)目標(biāo)的形式融合在思政教學(xué)中的。因此，只有當(dāng)學(xué)生清晰地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并形成與期許中相對(duì)應(yīng)的成果時(shí)，這才是有效學(xué)習(xí)。

以新教材必修二《堅(jiān)持“兩個(gè)毫不動(dòng)搖”》教學(xué)目標(biāo)為例。

政治認(rèn)同：通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)，使得學(xué)生理解并體悟到國(guó)家“兩個(gè)毫不動(dòng)搖”的措施完善了我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度。通過(guò)感悟我國(guó)幾十年經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)生的重大變化，逐步增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)制度自信、經(jīng)濟(jì)理論自信。

科學(xué)精神：通過(guò)應(yīng)用性問(wèn)題設(shè)置討論環(huán)節(jié)，培養(yǎng)其良好的思辨能力，能夠用科學(xué)辯證法的思維來(lái)看待事物、解決問(wèn)題，同時(shí)培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神與創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

公共參與：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，在討論交流中表達(dá)各自的觀點(diǎn)，小組討論中感受合作的重要性，共同積極參與課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，體驗(yàn)課堂共同參與的樂(lè)趣，從而增強(qiáng)公眾參與的意識(shí)。

（二）預(yù)設(shè)問(wèn)題

真正的學(xué)習(xí)在問(wèn)題中開始，在問(wèn)題中提高，在問(wèn)題中收獲。因此，動(dòng)態(tài)教學(xué)的提前是學(xué)生，是學(xué)生的問(wèn)題，是學(xué)生要積極解決問(wèn)題的愿望。在常態(tài)課上，問(wèn)題都有一定的局限性，但是實(shí)際生活中的問(wèn)題是靈活的，是開放的，因此，動(dòng)態(tài)生成資源首先要優(yōu)化提問(wèn)。

以新教材必修二《堅(jiān)持“兩個(gè)毫不動(dòng)搖”》為例。該課在議題導(dǎo)入時(shí)利用視頻《5G技術(shù)領(lǐng)先》進(jìn)行導(dǎo)入，并設(shè)置了問(wèn)題：我們國(guó)家在對(duì)于5G網(wǎng)絡(luò)的產(chǎn)生、普及上做出了哪些推動(dòng)性舉措？這種開放性問(wèn)題的設(shè)置，不在于學(xué)生要回答出正確的答案，而是為了引起學(xué)生興趣的同時(shí)，了解為何我們國(guó)家能在短時(shí)間內(nèi)從1G到5G，這背后的原因是什么？通過(guò)學(xué)生不同答案的生成，教師適時(shí)進(jìn)行總結(jié)概括，同時(shí)向?qū)W生闡述我國(guó)堅(jiān)持兩個(gè)毫不動(dòng)搖的政策，讓學(xué)生在總體上對(duì)于本框主題有清晰的認(rèn)識(shí)，建構(gòu)起知識(shí)框架。

三、動(dòng)態(tài)生成課堂捕捉——生成的關(guān)鍵

（一）整合錯(cuò)誤資源

教師要積極整合錯(cuò)誤資源，教師要耐心地對(duì)待學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤或者在解決問(wèn)題過(guò)程中的不足，并加以利用該資源，成為教學(xué)過(guò)程中的亮點(diǎn)。

在《堅(jiān)持“兩個(gè)毫不動(dòng)搖”》的這節(jié)課中，教師要求學(xué)生結(jié)合具體情境，分析聯(lián)通混改后可能會(huì)出現(xiàn)哪些積極效應(yīng)。一學(xué)生回答，聯(lián)通的混合所有制改革可能會(huì)讓國(guó)有資本增值，降低國(guó)企的經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)。學(xué)生一說(shuō)完，教師就發(fā)現(xiàn)了其中的錯(cuò)誤。于是教師讓其他同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)這位同學(xué)的回答是否有其合理性。果然，有同學(xué)提出了質(zhì)疑，混合所有制改革和企業(yè)經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)之間沒有必然聯(lián)系。接著教師肯定了后面同學(xué)提出的質(zhì)疑，并且詳細(xì)地給同學(xué)們解釋了這個(gè)問(wèn)題，加深了學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解。教師捕捉到了學(xué)生鮮活的錯(cuò)誤資源，而后善待錯(cuò)誤，對(duì)錯(cuò)誤思路進(jìn)行互相糾正，相信這個(gè)改錯(cuò)及發(fā)現(xiàn)真知的過(guò)程，定會(huì)在學(xué)生心中打下深深的烙印。

（二）價(jià)值引領(lǐng)

在教學(xué)情境中，教師樹立價(jià)值引領(lǐng)，給予學(xué)生思考的空間和事件，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化思路，積極推動(dòng)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。

例如，在《堅(jiān)持“兩個(gè)毫不動(dòng)搖”》這節(jié)課的中間討論環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生觀看視頻《非公有制人士表彰大會(huì)》，學(xué)生們?cè)谟^看視頻時(shí)，都關(guān)注的是等一會(huì)老師會(huì)根據(jù)這個(gè)視頻做什么樣的提問(wèn)，于是教師在此時(shí)并不急于給出問(wèn)題，而是讓學(xué)生自己思考，通過(guò)看這個(gè)視頻，你會(huì)得出什么啟示？為了不局限大家思考的角度，教師提示可以從不同主體，也可以從經(jīng)濟(jì)、政治等不同方面。一個(gè)視頻資源的利用并不是提前預(yù)設(shè)好的角度讓學(xué)生來(lái)思考，恰恰是不設(shè)范圍，讓學(xué)生加深對(duì)其體驗(yàn)并作深層次的思考，從而推動(dòng)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。

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