微課在初中數學教學中的應用策略研究

高曉艷

摘要：初中生正處在一個承上啟下的階段，他們需要鞏固自己在小學掌握的知識點，也需要學習初中階段的知識點，甚至需要為之后的學習打好基礎，并且，對一個初中生來說，他并不知道這么做的目的是什么，也直接導致學生對學習沒有任何的興趣。而想要解決這個問題，最好的選擇就是通過教學方式的改變來激發出學生的興趣，微課是一個非常不錯的選擇，教師借助微課的靈活性在學生感覺到無聊的時候吸引學生的注意力，消除學生的枯燥感，讓學生能夠繼續認真地進行學習。

關鍵詞：微課;初中數學;應用策略

學生不喜歡學習的主要原因便是傳統教學帶給他們的限制，讓他們無法自由地進行思考，無法根據自己的想法進行延伸，也就無法發現學習的樂趣。而微課教學法可以較為輕松地解決這個問題，因為微課教學的重點便是通過簡潔的方式輔助學生快速地理解知識點，并且，微課可以隨時隨地地出現在任何地方，無論是教師教學的過程還是學生的生活。比如學生無法根據教師的講解理解知識點，教師就可以借助微課來給予學生一個全新的思路，輔助學生理解知識點。

一、借助微課，輔助學生理解理論知識點

微課具有極強的針對性，并隨著科技的發展，微課視頻可以隨時隨地地出現在學生的身邊，輔助學生理解知識點。教師可以在上課開始之前開展對這一章節知識點進行概括的微課，讓學生能夠知道自己接下來要學習什么，在面獨較為困難的知識點的時候提前做好準備，以百分之百的精力去面對它。因為初中數學課程中的知識點本身比較簡單，學生只要全身心地投入到學習之中，學生肯定可以較為輕松地理解。

理論知識點的學習是較為枯燥的，如果學生無法從枯燥之中收獲樂趣，枯燥感會包圍學生，影響學生的學習效率。而這種情況只會在傳統教學之中出現，教師可以改變教學方式，借助靈活的微課教學來開拓學生的思維，增加課堂的趣味性，例如，教師在講解“與三角形有關的線段”這一課程的時候，可以在上課之前給學生布置一個任務，讓學生借助身邊的工具制作一個三角形，要求可以靈活地轉動，這并不是一個困難的事情，在此基礎上，教師借助微課讓學生根據自己制作的三角形去理解知識點，讓學生直觀地看到知識點的呈現方式，以此來增加學生的抽象思維能力，也從根本上促進學生的提升。

二、借助微課，引導學生開展正確的復習

復習也是數學課程中的重點，因為數學課程中的知識點較多，學生稍有不慎就可能出現遺漏，并且，學生并不知道自己到底遺漏了哪方面的知識點，只有在實踐的時候才能看到一絲端倪，因此，教師可以讓學生進行錯題整理，并借助微課來引導學生進行正確的復習。通常情況下，學生會按照課程的目錄進行復習，但測試的時候并不會按照這樣的順序，教師需要將重點放到學生進行的錯題整理上，并讓學生針對自己的錯題找到自己的薄弱點，之后通過針對性的微課視頻進行學習，讓學生有一個更加透徹的了解，也讓學生自身的能力得到鍛煉。

數學課程中的知識點繁多，學生的意志力較為薄弱，也很難保證一節課不出現任何的差錯，因此，教師需要引導學生開展正確的復習，讓學生能夠針對自己的所學進行查漏補缺。例如，教師在講解“與三角形有關的角”相關的知識點的時候，可以引導學生開展復習，借助微課教學的針對性來引導學生進行合理的復習。因為學生是不知道自己遺漏了那個方面的知識點的，教師可以給予學生對這一章節知識點進行概括的微課視頻，讓學生通過檢測來找到自身存在的問題，只要學生找到自己身上存在的問題就可以得到解決問題的辦法，可以是詢問教師，也可以是借助微課視頻自己研究，殊途同歸，最終目的都是為了促進學生的提升，讓學生能夠徹底掌握知識點。

三、借助微課，促進學生解題能力的提升

學生在掌握理論知識點之后，需要通過不斷的訓練來鞏固自己掌握的知識點，但對于大部分學生來說，他們可以解決既定的題型，但題型的樣式發生改變之后，學生就無法理解，這便是學生解題能力較差的表現。而想要解決這個問題也不是一個困難的事情，教師只需要給予學生一定的自主性，讓學生依靠自身的能力去進行探索，因為學生無法獨立的解決問題不是理解上的問題，而是學生不知道如何運用，學生在微課之中獨立的探索可以鞏固自己的所學，學生就可以更加輕松地運用自己掌握的知識點，而借助微課教學視頻的針對性，學生可以通過微課視頻來找到自身的缺點，并在微課視頻的幫助下解決。

總而言之，初中數學課程中的知識點較多，只依靠課上的時間想要將其全部掌握是非常困難的，并且，課上的學習是非常枯燥的，教師需要采用一種更加有趣的教學方式來讓課堂變得更加有趣。微課教學是非常不錯的選擇，因為這種教學方式注重的便是趣味性和簡短性，學生可以隨時隨地地進行學習，教師也可以在教學的過程中靈活地穿插微課，通過激發出學生的興趣來提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1]徐月秀.基于微課的初中數學復習課的教學研究[D].閩南師范大學，2017.

[2]唐道喜.初中數學教學下微課的構建與應用研究[D].西華師范大學，2017.