淺談提升融合課課堂效率有效策略

曹沛宜

摘要：隨著教育改革的不斷深入，方圓實驗小學綜合科組在學科融合方面進行了大量的行動研究，本文以“信息技術”與“科學”學科融合課為例，創設真實情境驅動任務，激發學生主動參與的興趣;多元互動交流，促進學生深度探究;多元互動交流，促進學生深度探究;精煉引導，導在關鍵處，培養學生深度思維;智慧評價教學效果在課外延伸中不斷提升，培養學生學科核心素養等有效課堂策略培養學生學科素養，提升課堂質量取得了喜人成果。

關鍵詞：小學;融合課堂;課堂質量

“設計——創作——分享”融合課堂基本模式，是我校綜合科組圍繞“創客視角下，學科融合的教學活動設計研究——以小學信息技術與科學課堂為例”的省級小課題研究中，課堂實踐的初步研究成果。為進一步檢驗課堂模式的可行性，在此基礎上更豐富地設計出適合融合課堂開展的教學內容，其中二年級“科學”與“信息技術”相融合的課例《做一個指南針》，選自二年級下冊科學學科《做一個指南針》的實際操作部分，與信息技術學科“畫圖”中橢圓、直線與文本工具的使用的教學內容相融合，設計出的高效的融合課堂。本課例通過“科學學科”的內容引入，以完成指南針作為任務，以“信息技術”的工具作為完成任務的途徑，在任務驅使下激發學生活動的主動性與參與度，使活動既促進學生動腦、動手的能力，更提升了學生綜合運用跨學科的思維方式，使融合課堂取得非常好的效果。在實踐過程中，取得良好效果的策略如下：

一、創設真實情境驅動任務，激發學生主動參與的興趣

興趣是最好的教師。當學生興趣被驅動，學生學習的主觀能動性就被充分調動起來，學習效率大大提高，從而為提升課堂效率打下堅實基礎。融合課有一個特別重要的特征就是充分調動學生的動手能力，在動手中發現問題、分析問題、解決問題，為此任務驅動對于活動的開展尤為重要，而創設真實情境的任務更是啟動學生融合課堂的關鍵，在充分調動學生積極參與的過程中，學生就能帶著這份好奇心與求知欲開展相關的學習，克服涌現出來的種種困難。

《做一個指南針》一課從認識磁鐵，聯系“磁鐵”的生活運用——指南針原理，從認識原理——親手制作，從已有學習引發學生的思考，從而種下了要制作一個“便攜式指南針”的想法，從認識“磁鐵”原理——親手制作，水到渠成自然而然，緊抓學科知識點的巧妙契合點，這曼妙的化學反應便隨著融合課堂擦出最美火花。隨即在“設計”過程中，填寫“設計單”出現各種困難，這重重困難變成了推動學生完成任務的動力，為此，嘗試引導學生運用信息技術手段，幫助解決制作過程的困難，有了任務、有了方式學生的問題就得到了最大化的解決。

二、多元互動交流，促進學生深度探究，提升課堂效率

同桌交流、小組合作探究、師生交流、生生交流等多元課堂互動交流方式，在融合課堂中根據不同特點交錯使用，根據課堂重難點，讓學生充分討論交流、明白原理，更在小組合作動手制作過程中大大提升了課堂效率，讓學生相互啟發，當遇到問題的時候能借助同伴力量快速調整，找到突破難點的關鍵點，在團結合作過程中，多層次學生都在自己最近發展區取得最大程度的發展，學生特點各異，有的學生思維能力強，有的學生動手能力強，有的學生分析能力強，在小組合作探究過程中，學生充分發揮團隊精神，在運用自己長處的過程中，取長補短，分工合作，保證每位同學都能根據自己的優缺點分配到相關任務，大大提升了活動效率，減少了完成時間，不僅課堂效率高了，學生在各自的優勢中得到了充分發揮，得到了發展，學習更自信了，綜合能力在融合中得到了長足的發展。

我們根據不同的教學任務運用不同的互動方式取得了較好的效果。在理解“指南正原理”過程中，我們采取了同桌合作的方式，在討論交流中得到了思維碰撞，在制作設計過程中，我們采用了小組合作，充分發揮小組多人的特長，使學生在分析、動手、解決問題中能力得到了充分的提升。

三、精煉引導，導在關鍵處，培養學生深度思維，提升學科素養

融合課中的重難點來源于學生的動手、動腦的能力，當遇到課堂問題應相信學生，放手讓學生嘗試解決問題，以生為本，以問題為導向，進行精煉的引導，導在突破難點的關鍵處，讓學生及時發現問題、辨析問題、分析問題，討論交流、最后形成解決方案，讓學生在活動中思維嚴謹度不斷在動手思考中提升，思維的深度與官渡得到提升。課堂的寶貴之處就是學生的生成，跟隨學生的問題，智慧地調整教學，進行精煉的引導，導在思維的關鍵點，學生經歷“發現問題、思考、嘗試、解決問題”的過程，學科的核心素養得以提升。

參考文獻：

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[2] 張莉莉.任務驅動模式在小學信息技術課堂的融合[J].科教文匯（下旬刊），小學生（下旬刊），2021，（07）：27.