評價信息可在認(rèn)知迭代中動態(tài)收集

郭佳佳

摘要：評價信息收集隨認(rèn)知迭代而動態(tài)進(jìn)階。在認(rèn)知1.0階段，評價信息收集對應(yīng)知識的獲取，即“What（是什么）”層面的評價信息;到認(rèn)知2.0階段，評價信息收集指向成長為更高階的理解與運用，即“Why（為什么）”“How（怎么做）”層面的評價信息;到認(rèn)知3.0階段，基于知識的掌握與運用，評價信息收集對認(rèn)知發(fā)展提出“應(yīng)變”要求，它要求學(xué)生在變化的情境任務(wù)中，靈活應(yīng)對、遷移、創(chuàng)新，即收集“If what（如果……怎么辦）”層面的評價信息。這些都能在小學(xué)英語名師課堂中找到“證據(jù)”。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知迭代;評價信息;動態(tài)收集;小學(xué)英語;名師課堂

信息驅(qū)動決策，評價信息關(guān)注學(xué)習(xí)過程、定位學(xué)習(xí)水平，是促成課堂評價目標(biāo)、生長核心素養(yǎng)的重要學(xué)習(xí)資源。評價信息收集的指向與方式是動態(tài)的，是緊隨課堂認(rèn)知迭代而持續(xù)進(jìn)階的。

一、認(rèn)知迭代的內(nèi)涵

迭代思想，源自計算機軟件領(lǐng)域的一種算法，主要是指為達(dá)成目標(biāo)，主體在持續(xù)的過程反饋中不斷優(yōu)化、躍遷的狀態(tài)變化。每一次狀態(tài)的躍遷，稱為“一次迭代”。基于此，哈索克·張?zhí)岢隽苏J(rèn)知迭代的概念，即“為了強化確定的認(rèn)識目的，而產(chǎn)生知識的周期創(chuàng)新性進(jìn)步”。而本文的“認(rèn)知迭代”主要是指小學(xué)英語課堂里，在任務(wù)驅(qū)動和評價信息的動態(tài)收集、反饋中，學(xué)生對課堂認(rèn)知的三次迭代，以達(dá)成課堂評價目標(biāo)。

崔允漷教授提出，學(xué)生學(xué)會某種知識的關(guān)鍵在于信息的第二次轉(zhuǎn)化。第一次信息轉(zhuǎn)化是“教的信息”到“學(xué)的信息”的物理位移;第二次信息轉(zhuǎn)化則是學(xué)生自我從“學(xué)了”轉(zhuǎn)向“學(xué)會”的化學(xué)反應(yīng)。據(jù)此，筆者認(rèn)為，課堂上學(xué)生對知識經(jīng)歷了從“知”到“用”再到“遷移創(chuàng)新”的三次認(rèn)知迭代。第一次認(rèn)知迭代（即認(rèn)知1.0），學(xué)生激活已知、獲取新知;第二次認(rèn)知迭代（即認(rèn)知2.0），學(xué)生理解新知、實踐新知;第三次認(rèn)知迭代（即認(rèn)知3.0），學(xué)生發(fā)展思維、遷移創(chuàng)新。至此，實現(xiàn)“呈現(xiàn)任務(wù)—收集信息—反饋信息”的教學(xué)循環(huán)。

二、認(rèn)知迭代與評價信息動態(tài)收集的基本圖示

評價信息動態(tài)收集，指在認(rèn)知迭代的不同階段，評價信息收集的目標(biāo)指向是動態(tài)變化的。課堂上，評價信息的收集推動了認(rèn)知迭代，而認(rèn)知迭代又引導(dǎo)評價信息收集的進(jìn)階。

評價信息收集怎樣隨認(rèn)知迭代而動態(tài)進(jìn)階？如圖1所示，在認(rèn)知1.0階段，評價信息的收集對應(yīng)知識的獲取，即“What（是什么）”層面的評價信息;到認(rèn)知2.0階段，評價信息收集指向更為高階的理解與運用，即“Why（為什么）”“How（怎么做）”層面的評價信息;到認(rèn)知3.0階段，基于知識的掌握與運用，評價信息的收集對認(rèn)知發(fā)展提出“應(yīng)變”要求，它要求學(xué)生在變化的情境任務(wù)中，靈活應(yīng)對、遷移、創(chuàng)新，即收集“If what（如果……怎么辦）”層面的評價信息。

三、評價信息動態(tài)收集的三個階段

（一）認(rèn)知1.0階段：重視收集“What”層面的評價信息

第一次認(rèn)知迭代，是知識本身的更新與擴(kuò)展。而知識的學(xué)習(xí)不是無源之水、無本之木，新知識的獲取總是基于已有認(rèn)知與經(jīng)驗，因此，激活已知、銜接新知尤為重要。此階段的評價信息收集，指向已有認(rèn)知的激活以及新知識的獲取與識記。

1.收集已有認(rèn)知的評價信息。

（1）溫故與摸底。

如李勤華老師執(zhí)教Whats the matter？的復(fù)習(xí)課，在課堂伊始的熱身環(huán)節(jié)這樣設(shè)問：I feel happy today. Being happy is a kind of feelings. Do you know how many kinds of feelings？ 教師基于文本主題“Whats the matter？（怎么了？）”，拋出了核心話題“feelings（感覺、感受）”，并運用頭腦風(fēng)暴的方式收集了學(xué)生關(guān)于話題的已有認(rèn)知。在滾動發(fā)言中，教師收集了豐富的評價信息，實現(xiàn)了短時間內(nèi)集中、有效地激活關(guān)聯(lián)詞匯，為接下來的復(fù)習(xí)、拓展做充分的語言準(zhǔn)備。

（2）談話與破題。

“溫故”承“已知”，“談話”啟“新知”。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行發(fā)散性思考、想象、表達(dá)，這就是破題的過程。如教學(xué)Water一課時，張揚老師運用free talking（自由談話）的方式，收集學(xué)生交流“water（水）”的評價信息，鏈接前后的教學(xué)要點。教學(xué)片段如下：

師Today， I will show you a new friend， he is powerful and helpful. What is it？ Lets enjoy a video.

（播放錄像，錄像中的文字內(nèi)容如下：Hello， I am your good friend. I am powerful. I can help? flowers bloom. I can put out fire. I can help? fish swim， too. I am changeable. When I climb the snow mountain， I change into ice. When I jump into the hot pot， I change into vapor. What am I？）

師Do you like the little drop？ What is it？

生Water！

師Good job！ Its water. And what do you know about water？

生We cant live without water.

生Its useful and helpful.

生The water is healthy to us.

生I think its powerful and changeable.

生I think we can make electricity from water.

生Everything needs water.

生I think water can help everything grow.

師Good！Today， we will learn more about water.

課堂上收集到的評價信息表明，學(xué)生能充分調(diào)動已有認(rèn)知，多角度地交流話題，并展示豐富的思維過程。這些評價信息涉及水的多種形態(tài)、水的各種作用，以及水的重要性，為后面“Where is water from？（水來自哪兒？）”“How do we use water？（我們該如何使用水）”等閱讀任務(wù)和表達(dá)任務(wù)做了認(rèn)知鋪墊。

2.收集識記新知的評價信息。

對知識進(jìn)行獲取、識記、確認(rèn)的評價信息，是證明認(rèn)知完成第一次迭代的重要依據(jù)。在眾多名師課例里，教師多采用“Look and guess（看一看，猜一猜）”“Read and find（讀一讀，找一找）”“Listen and tick（聽一聽，勾一勾）”等形式，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片、詳讀文本、細(xì)聽文本，收集“who（誰）” “what（什么）”“when（何時）” “where（哪里）”等角度的評價信息，研判學(xué)生的認(rèn)知水平。

（二）認(rèn)知2.0：重視收集“Why”“How”層面的評價信息

1.收集“Why”層面的評價信息：知識理解。

“Why”層面的評價信息集中體現(xiàn)學(xué)生的是對概念、邏輯的理解，既“知其然”又“知其所以然”。在收集評價信息時，一般引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、比較知識，或證明文本中的某個觀點。

如戈向紅老師執(zhí)教的Make a money chart一課，是面向五年級學(xué)生的一節(jié)財商課。Make a money chart一文，講述了小男孩Lee帶著10元錢和媽媽去超市購物的經(jīng)過。Lee想要買薯條、玩具小狗和漂亮的筆記本，媽媽則指引Lee理性消費。

教學(xué)中，基于學(xué)生對文本的聽、讀、記，戈老師設(shè)置了“Why doesnt Lee buy them？（為什么Lee不買它們？）”的任務(wù)，給予適切的方法指導(dǎo)，搭建了表達(dá)的支架（見圖2）。

此階段，評價信息收集的過程即學(xué)生理解文本的過程。通過自主梳理課本第4頁內(nèi)容，學(xué)生的評價信息自然呈現(xiàn)：（1）找出了a bag of chips（一袋薯片）、a toy dog（一只玩具狗）的價格;（2）比較價格是否高于10元，確認(rèn)是否買得起;（3）明確物品是否真實需要，確認(rèn)是否購買;（4）總結(jié)了文本的消費觀，并完成填空。通過比較與總結(jié)，學(xué)生明確：消費不能超過所持有、所買即所需的消費觀，最終理解了理性消費的文本內(nèi)涵。

2.收集“How”層面的評價信息：運用實踐。

“How”層面的評價信息則體現(xiàn)學(xué)生對概念、邏輯的簡單運用。能夠根據(jù)要求靈活、自主地運用知識完成簡單任務(wù)，是第二次認(rèn)知迭代完成的主要依據(jù)。

如周亞文老師執(zhí)教At the zoo一課，有這樣一個教學(xué)片段：

師So， now we have 3 good friends——

（教師手指板書。）

生Size， looks， colour.

師They are very important！ Lets say a chant about 3 friends. Everybody， lets stand up！

生（齊讀，教師伴讀）Animal， size， colour， looks...

師When we want to talk about animals， we use——

生Size， colour， looks.

師When the animals are different， were going to describe them with different words. Now， lets make a riddle. You can choose an animal from the back of paper. And you can finish the riddle by circling the correct phrases according to the chosen animal.

（教師出示謎語卡，見圖3。學(xué)生完成制作。）

師OK， who can show us your riddle？ You please！

生Its fat. It has a big nose. Its not black. It likes eating so much. Guess， what animal is it？

生（齊）Its an elephant.

師Is it an elephant？

生No！

生Is it a pig？

生Yes！

……

周亞文老師以動物的size（大?。?、colour（顏色）、looks（外貌）三個顯著特征為抓手，有效引導(dǎo)學(xué)生掌握描述不同動物的獨特要點。學(xué)生到底有沒有形成知識運用的能力？周亞文老師設(shè)置了這樣的任務(wù)來收集評價信息：從以上三個角度設(shè)計一個動物謎語，并請同學(xué)猜測。

在展示過程中，學(xué)生設(shè)計的動物謎語，特征描述清晰、明確，大家可以較快地猜出謎底。評價信息顯示，學(xué)生經(jīng)歷了過程理解，已經(jīng)會用新知完成簡單任務(wù)，證明第二次認(rèn)知迭代完成了。

（三）認(rèn)知3.0：重視收集“If what”層面的評價信息

學(xué)生需要解決現(xiàn)實中的真實問題，而現(xiàn)實又是不斷變化的。“If what”意味著面對復(fù)雜、變化的現(xiàn)實情況，學(xué)生能靈活生成應(yīng)變能力、解決問題。而個性化、整合性評價信息的涌現(xiàn)，則是第三次認(rèn)知迭代的關(guān)鍵。

1.收集個性化的評價信息。

個性化的評價信息呈現(xiàn)出有思辨、有邏輯的獨立表達(dá)觀點與論據(jù)，既言之有“物”，又言之有“理”。吳艷麗老師執(zhí)教Two Fish一課，要求學(xué)生基于主題知識的理解，獨立地分析問題，并有條有理地表達(dá)觀點、給出論據(jù)。教學(xué)片段如下：

師What do you think of the two fish？ Lets read the story with the recorder， then try to answer.

（學(xué)生跟讀文本并思考。）

師What do you think of the two fish？

生I think the first fish is foolish and the second fish is smart. Because its dangerous in the bucket. The fish will be cooked by people someday.

師Good idea！ You gave your opinion with the new words and showed us the reasons！ Claps for you. Who can show your opinions and the reasons like him？

教學(xué)中，一條評價信息反饋后，教師確認(rèn)了表達(dá)的邏輯要點：（1）清晰表達(dá)自己的觀點（I think...）;（2）說明佐證觀點的原因（Because...）;（3）運用所學(xué)知識（the new words or phrases）。學(xué)生在教師給出的思維支架下能夠獨立表達(dá)：（1）I think the first fish is foolish and the second fish is smart. Because its dangerous in the bucket. The fish will be cooked by people someday.（2）I think the two fish both have a hard life. Because it is dangerous both in the bucket and in the sea. There are some sharks in the sea， and the sharks will eat them...學(xué)生在語言運用的過程中發(fā)展了分析、思辨能力。

2.收集整合性的評價信息。

學(xué)生對于知識與經(jīng)驗的整合是這類評價信息收集的要旨。上述李勤華老師執(zhí)教的Whats the matter？是一節(jié)復(fù)習(xí)課，課堂關(guān)注抗疫、孤老等社會現(xiàn)象，展現(xiàn)了具有時代性、多樣化的社會畫卷。教師將課程情境主角擴(kuò)展為生活中需要關(guān)心或幫助的群體，如leftbehind children（留守兒童）、lonely old people（失獨老人）等。在情境中，教師多次建構(gòu)對學(xué)生話題邏輯的反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生用“Theyre...， and/but...”“Dear...， if youre...， please...” “He/She is...， because...” “I like/can...， so I...” “If my... is...， I...”等句式表達(dá)，感知他人的感受、困難，并嘗試關(guān)心和幫助他人。

建構(gòu)完成后，教師設(shè)置了基于學(xué)生現(xiàn)實生活的評價任務(wù)，要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，完成一份“Pass on love（讓愛傳遞）”的愛心清單（見圖4）。借助愛心清單引導(dǎo)學(xué)生體察身邊需要幫助的人，并認(rèn)真記錄他們的困難、具體設(shè)計幫助的方式等，完成幫助他人、傳遞愛心的評價任務(wù)。

評價信息的動態(tài)收集，是對“教—學(xué)—評”一致的課堂實施的一次探索，它是基于課堂評價目標(biāo)、對接認(rèn)知迭代，推導(dǎo)出的評價信息收集的進(jìn)階層級。課堂上，認(rèn)知迭代是過程與目的，評價信息動態(tài)收集則實證了迭代的完成，又開啟了下一次的認(rèn)知迭代。

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