在活動中識字

陳婷

摘要：識字教學可以依循低年段兒童活潑、好動的年齡特點，組織游戲識字活動、情境識字活動、導圖識字活動，讓學生在活動中樂于識字、學會識字、愛上識字。

關鍵詞：識字教學;游戲識字;情境識字;導圖識字

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）指出，第一學段的識字教學目標在于讓學生喜歡學漢字，有主動識字的愿望。依循低年段兒童的年齡特點，組織多種多樣的識字活動，讓學生沉浸其中去識字，不失為一個好途徑。本文分享三個識字活動。

一、游戲識字活動

愛玩游戲是兒童的天性。在各種游戲識字活動中，學生動手、用腦、談話交流，愉快地走進色彩斑斕的神奇漢字世界，成為發現者、探索者、創造者。

（一）“畫一畫”游戲：繪畫象形字

“畫一畫”游戲先讓學生觀察象形字，明白圖像與符號之間的聯系，感受線條刻畫出來的古老漢字之美。接著，讓學生發揮合理的想象，用自己喜歡的方式為教師所出示的象形字畫一幅圖，并說說漢字與圖畫的相似點。最后，小組評選誰畫得像，評出 “繪字小能手”。“畫一畫”游戲，讓學生在積極的體驗活動中，捕捉象形字特點，收獲漢字字形的豐富情理之趣。

（二）“拼多多”游戲：組合會意字

“拼多多”游戲將多個會意字的不同部件拆分成一塊塊拼圖，讓學生以小組為單位限時組合，比一比哪組拼得多，并能夠說出拼好的漢字的意思。如，有學生把草字頭與“田”字拼起來，并解釋道：“田”間長“草”，這是代表植物幼苗。還有學生將寶蓋頭和“火”字拼合，給出這樣的說明：這是“災”字，室中失火，代表著釀成火災。學生在有趣的“拼多多”游戲中，不僅能積累識字方法和經驗，更培養了靈活識字的能力。

（三）“加減樂”游戲：辨析形近字

教學一年級上冊《語文園地三》中“拼一拼，寫一寫”中的漢字，教師引導學生按照“高矮胖瘦”的標準，分辨“口”“日”“目”“田”的字形。學生觀察后得出規律：后一個字是由前一個字加一筆或者改一筆得來的。隨后，教師可以讓學生玩“加減樂”游戲：出示“木”字，引導學生發現“木”字可以加一筆變成“禾”字和“本”字;出示“土”字，引導學生觀察減一筆變成“十”字、“二”字;等等。“加減樂”游戲使識字像觀察萬花筒一般精彩紛呈，學生在游戲中發現漢字之間的關聯，高效辨析形近字。

（四）“對對子”游戲：比較對偶字

一年級上冊的《對韻歌》讀起來朗朗上口，學生樂在其中。受此啟發，教師巧妙利用“對對子”游戲，幫助學生在比較對偶字的同時，愉悅地識記漢字。如，教學一年級上冊《語文園地四》的“識字加油站”的反義字“上”和“下”，先引導學生發現“上”和“下”中的“一”很重要，它好似分界線，物品擺在“一”上面表示“上”，擺在“一”下面表示“下”。再引導學生繼續思考，這一長橫可以表示什么，請他們讀讀“天上”“天下”“地上”“地下”“山上”“山下”這些詞語，說說發現。學生讀后頓時茅塞頓開。教師此時出示《聲律啟蒙》，讓學生模仿創編對子歌，不知不覺，課堂變得活躍了起來，識字的教學任務輕松完成。

二、情境識字活動

讓學生在貼近生活的情境中開展識字活動，不僅能將漢字音、形、義完美融合，加深學生對漢字的內化理解，還能把有關聯的漢字、詞語串聯起來，更好地提高學生的識字效率。

如，學習一年級下冊《荷葉圓圓》一課，教師先讓學生讀句子“小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛”，重點學習“珠”字：“珠”字最初表示蚌殼里生出來的圓圓的珍珠，晶瑩閃亮，被人們當作寶貝。再讓學生借助插圖想象小水珠像珍珠一樣圓圓、亮亮的樣子。接著，出示“晶”字，學生自然能明白“晶”字由三個“日”疊加起來的明亮的效果，再指導讀好“亮晶晶”和相關句子便水到渠成了。隨后，引導學生設想小水珠眨著亮晶晶眼睛的情境，說說小水珠的心理活動。當有學生回答“我躺在荷葉上太舒服了”之類的話語，教師便又可以結合插圖和生活情境，相機教學“躺”字和“搖籃”一詞。整個過程，將生字詞還原成一幅幅精彩的畫面，令學生置身于夏天美麗的荷塘中，感受到水珠閃亮，荷葉寬大以及水珠躺在荷葉上的舒適。

又如，一年級下冊《語文園地六》中《夏夜多美》的教學中，教師出示多媒體視頻，讓學生置身于夏夜幽靜的情境之中，再聯系生活經驗認讀文中的“椅”“扇”“螢”“織”等生字。首先，圖文對應出示“扇”字，配合情境化的語言描述：以前的蒲扇是用羽毛做的，“扇”下面的“羽”就像打開的兩扇窗戶。奶奶搖著蒲扇坐在竹椅上給樂樂講故事呢！接著，告訴學生“螢火蟲”在草叢中飛舞，并出示圖文（標紅“螢”字中的草字頭和蟲），配合講解：“瞧，小蟲亮晶晶的，多可愛呀！‘織女星在天上看到這美麗的夏夜也露出了微笑呢！”在情境識字活動中，圖與字緊密結合，學生理解字理，學習詞語，進行吟誦，形象的漢字深植學生心中。

三、導圖識字活動

導圖識字活動，要求教師引導學生采用畫導圖的方式，建立系統的識字知識結構，更好地鍛煉思維能力。下面，列舉幾種常見的導圖識字活動。

利用向日葵導圖，幫助學生發散學詞。放射式的向日葵導圖將中心字（詞）匯聚于花芯，由中心字（詞）所聯想到的內容則置于花瓣上，層層向外拓展，這有利于學生由一個漢字或詞語展開豐富聯想，突破思維定式。

利用智慧樹導圖，幫助學生連詞成句。智慧樹導圖的根基是中心字（詞），枝葉就是學生思維發散的內容。該導圖呈現形式多種多樣，有氣球、福袋等，能清晰地展現學生的識字思維皆可。如，教學一年級上冊《項鏈》，教師可以讓學生繪制“項鏈”的智慧樹導圖，讓學生用表示顏色的生字，組成生詞“雪白雪白”“金色”“藍藍”，再擴成詞組，最后形成“藍藍的大海又寬又遠”等句子，由字詞到句子，乃至篇章，讓學生的思維不斷延展開去。又如，教完一年級上冊《姓氏歌》一課后，教師專門組織“班級姓名知多少”班會。班會上制作智慧樹導圖，全班學生按照姓給名字分類，寫在形態各異的智慧樹的樹葉上。學生先讀自己的名字，再交流名字的內涵。其間，他們不僅學會了漢字，也了解了姓氏文化。