淺談如何構建小學英語“悅讀”課堂

鄧學前

摘要：英語是小學教育體系中的重點學科之一，在新課程改革的形勢下小學英語教師也積極轉換教學思想，秉承以生為本的理念對傳統教學模式進行全方位的完善與創新，立志打造出促進學生核心素養的發展的高效課堂。其中閱讀教學成為了教師的改革重點，為保證學生在學習中掌握豐富的詞匯、提升他們的綜合語用能力，教師必須安排能夠激發他們學習興趣與主觀能動性的活動，以此實現從閱讀到“悅讀”的轉變，基于此本文將對其實際教學策略進行深入分析，以供參考。

關鍵詞：小學英語;“悅讀”課堂;構建策略

引言：

當下我國教育領域正處于新課程改革的關鍵時期，小學英語教師在展開閱讀教學的過程中必須及時擺脫傳統思想的束縛，真正做到將課堂還給學生，組織多元化的課堂活動，讓他們能在興趣與求知欲的基礎上主動探索閱讀文本內涵，讓閱讀逐漸轉變為“悅讀”，在此基礎上教師再對他們進行適當的引導，最大程度上提高學生對英語語言文字的理解能力與實踐運用能力，以此促進他們核心素質的的發展。

一、創設問題懸念，拓寬思維空間

小學時期學生對社會的認知還不全面，他們時刻都保持著對未知事物的好奇心，也愿意主動探索知識的奧秘，因此英語教師在展開閱讀教學的過程中需要有意識地創設問題懸念，這樣一來為學生創造自主探索的機會，他們會在分析問題的過程中逐漸深化對英語知識的學習興趣，同時也能激發他們的潛能，提高他們的理解能力。在此過程中教師需要從多元角度向同學們提出問題，充分拓寬他們的思維空間，讓所有人都會在求知欲的基礎上以飽滿的熱情投入問題探究之中，產生悅讀體驗，并主動與教師、同學分享自己的觀點，進而不斷產生思維的碰撞，從根本上提高他們的閱讀水平[1]。

二、合理利用繪本，提高理解能力

繪本是小學英語教學中常用的教學輔助工具之一，教師在將閱讀教學轉變為“悅讀”教學的過程中也要科學利用繪本，首先將教材內晦澀難懂的文字故事轉化為圖片或視頻的形式，學生在觀看繪本的過程中會直接降低對英語學習的恐懼與抵觸心理，他們能通過生動形象的畫面、精彩的故事感受到英語學習的樂趣，也能在繪本的指引下分析閱讀文本的內涵，進而深化知識認知，實現理解能力的提升。

以人教版三年級下冊Unit 《Where is my car？》的閱讀教學為例，教師首先在PPT中出示與教學內容相關的圖文繪本，包括“Where is the book？It’s in the bag.”、“Where is the book？It’s on the desk.”一方面色彩鮮艷的圖文能充分激發學生的學習興趣，另一方面他們也會通過觀察繪本明確in與on在用法之間的區別，實現思維的拓展，提高整體學習效率。

三、及時對接生活，強化情感體驗

教師想要打造出高效的“悅讀”課堂必須擺脫教材的局限，以教材內容為基礎進行深層拓展，進而豐富課程內容，也能提升課堂活力，學生在這樣的環境中會愿意主動學習知識、探索內涵，從而提高整體閱讀水平。在此期間教師需要做好教材與實際生活的對接工作，借助生活實例、童話故事、動畫片等創意資源來構建課堂，將原本的知識講解活動變得更加生動多彩，而學生也能充分發揮出想象力，將教材內容與生活實際結合，產生真實的情感體驗，并釋放出飽滿的熱情來展現個性化思想，主動與教師、同學交流，實現語言輸入與輸出能力的全面提升，為未來學習與發展點進基礎[2]。

例如教授人教版三年級下冊Unit 2《My family》時，教師為同學們播放介紹家庭成員的歌曲，并要求大家跟唱，在此過程中學生能夠自然區分出grandfather與grandmother在中西方國家的含義，同時他們也會聯想到自己的家庭成員，從而產生深刻的情感體驗，在熟練掌握課內知識的同時形成熱愛家庭、熱愛生活的真正情感，表達能力得到明顯提升，實現真正意義上的全面發展。

四、組織表演活動，自然固化知識

小學時期英語教學的核心目標是豐富學生的詞匯累積、提高他們的思維品質、強化他們的表達能力，因此教師在構建課堂的過程中需要立足于學生綜合語用能力發展的點上去組織多元化的教學活動，其中情境表演活動最終激發學生的興趣、提高他們的課堂參與感[3]。教師根據文本內容在課上組織生動的表演活動，一方面可以提升課堂活力，調動學生的學習積極性，另一方面也能強化學生的思維品質，讓他們在表演的過程中明確所學詞匯的內涵并熟練掌握其正確應用方法，也能讓他們在興趣的基礎上主動思考問題，提高思維的靈敏度，最終在表演中獲得愉快的學習體驗，也能自然固化知識，為后續更高難度知識的學習打下堅實的基礎。

例如教授人教版三年級下冊Unit 3《At the zoo》的閱讀文本時，教師首先為同學們展示動態海水的圖片，想他們提出問題“What is this？”在此基礎上將不同動物放置在海水的船上，以此來組織活動，讓大家根據船沉水的深淺度來判斷船上的動物，這樣一來能讓同學們了解panda、cat、elephant等動物的特質，也能明確fat及thin的含義與正確用法，在趣味活動中自然提高學習效率，實現綜合語用能力的提升。

結束語

綜上所述，在傳統教育理念中小學英語閱讀教學以教師的單方面講解為主，學生長期處于被動狀態下，思維逐漸固化，學習能力難以得到提升，因此教師需把握新課程改革的機遇，及時轉換教學模式，尊重學生的主體地位，讓他們能在身心放松的狀態下自由探究知識內涵，真正從閱讀中產生愉快情緒，從而在“悅讀”課堂中愛上英語，實現綜合語用能力的提高。

參考文獻：

[1]伍紅艷.小學英語“悅讀”教學的實踐研究[D].南京師范大學，2018.

[2]王燕芳.從閱讀到悅讀——小學英語閱讀教學策略[J].江西教育，2020，09：79.

[3]吳霞芳.小學英語教學中“悅”讀的實踐與運用[J].名師在線，2020，28：25-26.

貴州省金沙縣安洛苗族彝族滿族鄉宋坪小學 551806