小學英語繪本閱讀：發展小學生創造性思維

張蔚

摘要：在新課標中指出，教師一定要學會合理開發課程資源，對自身的課程渠道進行不斷的拓展，學會提高與培養學生的思維能力、想象能力與創新能力。在小學英語中更需要運用各種方法來提起學生的興趣與聯想能力，本篇文章主要是以小學英語繪本閱讀為例來闡述創造學生創造性思維的研究，以供參考。

關鍵詞：小學英語;繪本閱讀;創造性思維

引言：

小學英語繪本有著神奇的吸引力，能夠吸引孩子更認真地進行學習，也同時能夠激發學生對英語的學習興趣，幫助學生掌握更多的閱讀技巧與語言結構，在繪本當中其深刻的內容內涵有利于學生進行積累運用，那么如何運用英語繪本閱讀來提升學生的創造性思維呢？在本篇文章當中，作者會一一為大家講解，從主線、閱讀，再到細節、連接等等方式來培養學生能力與思維。

一、抓住主線，帶領學生感知英語

在英語繪本當中，小學繪本的內容簡介、插圖豐富多彩，教師一定要抓住這些特點與故事主線，讓學生更細致地進行觀察與閱讀，以點到面讓學生自行總結，或者跟著教師的思路進行聽講。比如說在講解有關于生活小故事的繪本時，一定要讓學生感受到繪本當中一些小動物或者人物的夸張的表情和故事發展的主線。在這些表情與故事情節當中能夠更好的帶領著學生，了解繪本的脈絡，對繪本進行整體感知。對英語展開初步了解，激發有利于激發學生的英語興趣，更能夠讓他們提升閱讀理解能力。

二、激發想象，引導學生精致閱讀

在學生創造思維培養過程當中，想象力是必不可少的，再加上繪本當中的圖畫豐富人物的形象與表情都多種多樣，可以讓學生進行想象與創造。在繪本閱讀的過程當中，教師可以先讓學生看封面或者看某一幅圖畫字形猜一猜這幅圖是在做什么，這本書可能會在講什么。預測故事主線，猜測故事情節，關注繪本細節等，發揮自身創造力與想象力，深入理解故事也能夠讓學生的表達能力和創新思維得到有效的培養。其一，在大膽預測過程當中能夠激發學生的想象力，書本的封面往往都是與繪本內容繪本主脈絡相關的，讓學生進行封面猜測會更激發起學生的閱讀欲望。

比如在一個關于播種的小繪本當中，其封面就是兩位主人公蹲在地上看著一顆小綠芽，那么學生的猜測就會有很多，他們就會興奮的說：“This book may be about seeds！”“what ideas do the two protagonists have about seeds？”“The seeds sprouted and they were very happy.”“Together they watched the green shoots grow.”回答五花八門，這樣也能夠更好地引入學生，這些猜測也正是能夠激發學生的想象力和想象空間，也能夠更調動起他們的閱讀積極性。

三、主動質疑，激活學生想象能力

在進行繪本標題質疑的時候可以直接問學生同學們想要從題目當中知道什么嗎？拋出一定的問題：“Can you guess what this seed is？ ”“Guess what the relationship between the two people in the picture is？”“What story does this title tell？”通過一系列的問題拋出，學生能夠對繪本產生更多的想象與質疑，再仔細地進行故事內容的閱讀，不斷求證自身答案。如此便能夠帶動學生參與到閱讀過程當中。

四、挖掘細節，帶領學生深入想象

在繪本當中很有可能留下故事中的小細節，他們與繪本所要表達的主題和情感密不可分，暗示著讀者后續的故事發展。在這些細節當中能夠使主題更鮮明，情節更有趣味性，帶領著學生發現細節，對故事內容進行豐富的想象，感悟故事的含義。能夠讓學生再進行細節關注與思考的同時更深入豐富的想象當中也能夠感受到繪本的奇妙與豐富之處。

五、參加活動，綜合運用繪本知識

在進行英語繪本的閱讀時，其最終的目標就是要讓學生的語言運用能力更好，理解能力與語言能力，更好利用豐富多彩的繪本閱讀及其活動來讓學生感受到繪本魅力，更能夠讓他們在這活動當中感知英語的地道語言。通過各種閱讀活動來帶領著學生進入繪本，更有效的理解繪本其一，發布閱讀任務，在繪本閱讀之前可以讓學生了解到有關于繪本的基本話題。

比如在有關于海洋繪本時，可能會有哪些海洋故事魚的種類或者在講解家庭繪本時，問問媽媽有哪些做菜方法，有哪些做菜的樣式，這樣能夠讓學生通過自己收集的信息來提升生活經驗，培養感情基礎。在進行繪本閱讀時，也能夠更快地進入到繪本情景當中，也可以分角色扮演繪本當中的人物或者配音。在最后與同學一起交流繪本閱讀的感受等等，通過一些任務方法來讓學生更有效地進行閱讀。

其二，親子閱讀活動，學生的生活經驗有限，并且其認知能力不足，大量的繪本類型以及針對性也無法滿足學生的水平差異，所以可以進行一定的親子閱讀活動，合理運用家長資源創造和良好閱讀氛圍，讓課堂繪本閱讀模式流入到家庭當中，推動繪本閱讀的豐富化與個性化。從根本上提升，學生的閱讀能力及其語言綜合能力，進而讓他們享受到語言之美，喚起更多更真實的情感體驗。

結束語

在利用繪本時，教師一定要展開豐富多樣的活動與模式，讓學生通過繪本有正確的人生觀領略真理與智慧，通過繪本的教育性與文化內涵來感知語言知識以及豐富的情感，對繪本進行整體感知、精致閱讀、綜合運用等由淺入深來感知繪本，理解繪本，更能提升學生的創造能力與想象能力。

參考文獻：

[1]胡寶苗. 小學低年級學生英語“悅”讀習慣養成的技能研究[A]. 廣東教育學會.廣東教育學會2019-2020年度學術成果集[C].廣東教育學會：，2020：9.

[2]邱敏. 智慧課堂背景下小學英語繪本閱讀的互動教學策略[J]. 科學咨詢（科技·管理），2020（12）：230.

[3]林燕. 英語繪本在小學英語教學中的有效運用策略探究[J]. 考試周刊，2020（95）：103-104.

江蘇省南通市城中小學 226002