挖掘內涵，豐富情感

蘇莉

摘 要：隨著教育體制的不斷改革，傳統教育暴露出越來越多的缺點和不足。中學語文課堂應該是一個傳遞情感、提升素養的地方，學生應在良好的學習氛圍中彼此交流，激發學習興趣，創新學習方法。作為一名教師一定要意識到情感教育對于課堂的重要性，時刻關注學生的身心健康，幫助學生塑造積極健康的個性和培養深厚的人文情懷。本文就中學語文課堂講述教師應該如何在教學中融入情感教育。

關鍵詞：情感教育;中學語文;策略研究;挖掘內涵

著名教育家夏丏尊說：“教育不能沒有情感。”可見情感教育的重要性。中學階段是學生世界觀的養成階段，因而此時要特別注重對學生進行情感教育。一個受過情感教育的人，一定會是一個柔軟、謙和、善于溝通且熱愛生活的人，而不會是一個暴戾、蠻橫、自我的人。情感因素在語文教學中有著得天獨厚的條件，教材中的每篇佳作都凝聚著主人公或作者從生活中得來的情感體驗。南宋愛國詩人陸游對兒子“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的叮嚀，《誡子書》中諸葛亮對子孫后代“靜以修身，儉以養德”的教誨，范仲淹《岳陽樓記》中表現的那種“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大胸懷，歐陽修在《醉翁亭記》中表現的與民同樂的高尚情操，蘇軾“但愿人長久，千里共嬋娟”的曠達，還有艾青在《我愛這土地》中表達的深沉的愛國感情，魯迅先生“俯首甘為孺子牛”的無私奉獻精神……可以說字字句句皆是情。他們驚天動地的事跡、高尚無私的情懷光照人間，為我們后人樹立了做人的榜樣。在當代的語文教育改革過程中，我們語文老師應該逐漸重視這種情感教育。而學生在課堂上的學習也不僅僅只是為了學習一些基本的語文知識，或僅是為了獲得某項應試的本領，它更重要的是讓自己成為一個有情懷有素養的人。情感的培養不是一朝一夕就可以促成的事，需要教師在教學時用心發掘，并注意逐漸將它滲透到語文課堂中去，對學生產生潛移默化的作用。教師的情感教學活動可以在課堂開展，也可以延伸到課外;可以注重朗讀和表達，讓學生能夠有機會透過文字與先賢對話，在前人的光輝思想和高尚人格中獲得熏陶和引導;也可以循循善誘，采用寓教于樂的方式，開創各種豐富多樣充滿樂趣的活動，讓處在青春期的少年們親身感受，在快樂中學習，在享受中感受語文世界的美好。

一、今夕對比，培養珍惜情懷

如今的中國家庭模式大多是三口之家、四口之家：父親、母親和孩子，學生在這樣的環境下自然是受到家長的萬千寵愛，性格難免驕縱和叛逆。來到學校，離開了自己的安樂窩和舒適塔，表現為自覺性不夠，自我約束力較差，無法很好地意識到今天的幸福生活來之不易。那么教師在教書過程中的“育人”工作就顯得尤為重要。例如我們在教學文言文《送東陽馬生序》時，文中提到“余幼時即嗜學。家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。”講述的是主人公很喜歡讀書，但是因為家里很貧窮，沒有錢買書，每次都會到有書的人家家里借書，借來的書就趕緊抄寫下來，計算著日子按期歸還。要讓學生從文字中感受主人公勤學吃苦的精神。后面講到無論天氣多么惡劣，也會按時到藏書的人家按時還書。因為只有這樣，才可以借到更多的書。學生應該深切明白“吃得苦中苦，方為人上人”的道理。主人公在學堂中的其他同學錦衣玉食，而自己卻衣衫襤褸，但是因為他的心中只有學習，所以絲毫不會產生羨慕的感受。而反觀現在的有些學生因為家庭條件的優越和父母的寵愛，常常感受不到學習的艱難和不易。教師可在聲情并茂地講解中，讓學生思考、對比作者與同舍生，作者與我們當代學生在求學條件、求學態度上的差異，讓他們感受作為一個學生該有的模樣，感受這種雖然艱難但是迎難而上的情懷，從而使之形成正確的人生觀價值觀，實現“情感教育”。

二、實踐教學，培養感恩情懷

作為一名教師，我們肩上的責任不單單是用語言傳授情感知識，更要將這種珍貴的情懷延伸到生活中。我們每天享受著父母的無微不至的關懷，有些學生并沒有懷抱感恩的心情，而是將這一切視為理所當然。而語文教學正有著得天獨厚的條件，因為教材中的很多佳作中正凝聚著主人公或作者高尚的人格和情懷。教師可以通過將生活與課堂教學聯系起來，讓學生用實際行動來培養這種感恩情懷。例如，我們在教學著名作家冰心的詩歌《紙船-寄母親》時，我們能深刻感受冰心奶奶從一個孩童的角度希望將自己折的紙船通過夢的方式送給母親，她對母親深深的眷念和思念之情立刻躍然紙上。還有文章《背影》，父親的愛是厚重的、不善于表達的，作者朱自清在看到上了年紀的父親為自己勞心勞力的背影之后，內心的不舍噴涌而出，讀者在反復誦讀的過程中通過一系列的動詞可以感受到父親對于離別的不愿。教師可適時地抓住這些契機給學生布置一些實踐性的作業，比如給父親或母親洗一次腳，將你想對父母說的話以《爸爸，我想對你說》的課后小練筆的方式呈現等多樣方式，讓學生感受父母對兒女的深情，從而激發學生的感恩情懷。

三、過傳統節日，培養愛國情懷

如今，西方節日越來越滲透到我們的生活當中，學生們在對待西方的圣誕節、萬圣節等節日時興致盎然，在過中國傳統節日時則顯得興趣缺失。作為中國人，我們要知道中國的傳統節日背后都有其悠久的歷史由來，每一個節日我們都應該認真對待。但是隨著現代人生活節奏的越來越快，人們越來越淡忘我們老祖宗留下來的傳統節日，對于我們的學生來說是更甚。那么適時地讓傳統節日移居課堂也是咱們“情感教育”的一個好做法。教師可以在節日來臨之際，在教室里面組織學生過節，一方面可以讓同學之間的關系變得融洽，另一方面也可讓學生們感受傳統文化，培養愛國情懷。例如，我們在教學《端午的鴨蛋》時，文章介紹了江南端午節的獨特風俗“鴨蛋”，讓我們感受到作者對家鄉鴨蛋的贊美和喜愛。教師可在課上用幾分鐘的時間讓學生們自己講述端午節的由來以及中國人為什么會有吃粽子的習俗，或者一些基礎好的同學可以背誦屈原的詩詞;甚至可以在課后舉辦一個“粽子節”或者具有當地特色的活動等等。讓學生在輕松的氛圍中既擴展了知識，傳承了節日，又讓課堂變得更加豐富多彩。再比如，教師在講解完“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂”的古詩之后，可以組織學生們到附近的烈士紀念碑給烈士們掃墓，在莊嚴肅穆的場景下組織學生朗誦一些詩詞——讓學生們親身感受我們現在的幸福生活來之不易。教師還可以在其他傳統節日到來時進行各式各樣的活動，真正意義上讓學生們既感受到了學習的快樂，又同時獲得了“情感教育”。

四、創設情境，感受自然情懷

教師針對課本知識也要著重改善自身教學方法。要大膽創新，講出情趣，利用緊張和氣氛濃厚的情節來吸引學生注意力，使其進入情境。教師還可以選擇一些精彩華麗的文章創設教學情景，如以故事情節為教學主線，用思維導圖讓學生展開聯想等，使學生能更深的了解文章內涵，從而體會其中的詞句之華麗、立意之美妙，使其心生模仿，從而產生閱讀興趣。如在《春》一課教學時，教師可以先向學生介紹文章背景，以及聯系作者的生平、作品和評價性的文章，讓學生初步了解作者寫這篇文章的目的;然后讓學生自己有感情地朗讀課文，引導學生在讀的過程中仔細體會文章中的語言美，并引導學生抓住課文文眼，梳理文章脈絡;最后讓學生在講臺上將自己對文章的體會進行分享，然后將自己認為的若干“春圖”用各種色彩的筆畫出來。這樣，經過班內學生一同動手就可以把書中的景色進行全景轉化，讓學生身臨其境的感受文章中的自然美。而這，不僅培養了學生的課堂積極性，也適當地培養學生熱愛大自然的“情感”，從而提高了我們語文課堂的學習效率。

五、多角度分析，培養淡然情懷

在這個浮躁的社會，一些人每天都在忙著追名逐利，學生雖然身處安靜優雅的校園當中，但有時內心也會受到影響。確有一部分學生讀書的目的是為了未來能賺錢，為了一些功利的目的，從而忽視了學習的本心應當是豐富自己，積淀自己，成為一個更好的人。那么我們語文老師在教學的過程中除了“應試”，也應該注意將學習的真諦傳遞給學生，用行動和語言去影響學生。例如，我們在教學課文法國作家莫泊桑的《項鏈》一課時，要善于分析女主人公的性格和命運。馬蒂爾德因為自己的虛榮和攀比心理向朋友借了一條項鏈，但是卻弄丟了。為了償還這樣一條“昂貴”的項鏈，馬蒂爾德和他的丈夫不得不離開房子，開始辛苦的工作，為此她耗費了自己的整個青春。學生可能還會有這樣的心理認知：認為女主人公的行為是令人不恥的、讓人厭惡的，這個虛榮而做作的女人為了自己的錯誤搭上了自己和丈夫的一生。這時就需要教師引導學生深入思考：如果沒有這樣一個人生的轉折點，主人公還會像以前一樣的虛榮，整日幻想著、做白日夢，不想付出辛勞和努力換取自己想要的一切……但是經過“項鏈”的事情之后，她變得誠實、勇敢、善良，在最后遇到依舊光鮮亮麗的“朋友”時，她能夠放下心里的那一份羨慕，勇敢地走上前去打招呼，這對于女主人來說非常難得。我們從兩個不同的角度分析文章的情感線時，我們就會發現人生的很多艱難都是為了磨煉自己的心性，我們對主人公的情感也隨著對于人生淡然情感的思考而從討厭變成喜歡和欽佩。不攀比不虛榮的淡然情懷需要我們一生為之努力，作為教師的我們不應該放過這個“情感教育”的機會。

總之，語文教師要充分挖掘教材中的情感因素，有針對性地對學生進行情感教育。當課文基調輕快時，教師能以愉悅的心情去引導學生欣賞;當課文的基調悲切時，教師能以沉郁的心情去感染學生，引導學生融入課文的情感世界，與作者同喜同悲，將課文的情感沉淀為學生對社會、對人生、對生命的美的認知，從而讓學生在學習中陶冶情操、愉悅性情、滋潤心靈、健全人格。

參考文獻

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