研究通過高中化學實驗培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的策略

莫熹峰

摘要：受素質教育理念與新課改要求的影響，近年來核心素養(yǎng)培養(yǎng)雖然已經(jīng)在高中化學教學中受到了廣泛關注，但從化學實驗教學的角度來看，學生的核心素養(yǎng)發(fā)展卻仍然未能取得理想效果。基于此，本文對高中化學學科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵進行分析，同時結合相關教學實踐，提出了一些高中化學實驗教學中培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的有效策略，希望能夠對高中化學實驗教學水平的有效提升起到一定幫助。

關鍵詞：高中化學教學;化學實驗;核心素養(yǎng)

引言：在新課改背景下，要想對學生化學學科核心素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)，不僅需要做好基礎理論知識的傳授，同時還要將理論知識與實踐操作結合起來，通過實驗現(xiàn)象來對化學現(xiàn)象與性質進行分析，加深學生對化學知識的理解，而在高中化學教學中，依托化學實驗來對學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略進行分析，自然也是十分具有現(xiàn)實意義的。

一、高中化學學科的核心素養(yǎng)概述

高中化學學科的核心素養(yǎng)通常體現(xiàn)于宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、實驗探究與創(chuàng)新意識、科學精神與社會責任五大維度。這其中宏觀辨識與微觀探析是指對物質形態(tài)與變化（宏觀）、結構與性質（微觀）進行辨識、理解的能力，同時還需要根據(jù)物質結構來對其化學變化進行準確預測。變化觀念與平衡思想是指對物質的不斷運動與變化作出全面分析，解釋化學變化的特征、規(guī)律，并從對立統(tǒng)一、動態(tài)平衡的角度對物質化學變化作出合理預測。在證據(jù)推理與模型認知素養(yǎng)中，證據(jù)推理可理解為完成收集證據(jù)、提出假設、分析推理、證實（證偽）推理、確定科學結論等一系列科學研究流程的能力，模型認知則是依據(jù)物質化學變化信息構建模型，并借此來描述化學現(xiàn)象、預測化學變化結構、解決化學問題的能力素養(yǎng)。實驗探究與創(chuàng)新意識包括發(fā)現(xiàn)化學問題、尊重事實證據(jù)、展開實驗探究等思想意識，以及獨立思考、敢于質疑等思維模式。科學精神與社會責任素養(yǎng)更多體現(xiàn)在道德領域，通常可包括實事求是、認真嚴謹、崇尚真理、保護環(huán)境、勇于承擔責任等道德品質[1]。

二、高中化學實驗教學中學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略

（一）強化實驗現(xiàn)象分析

高中生雖然具有一定的化學學科知識基礎，但對于宏觀與微觀的認知仍然比較模糊，因此教師在實驗教學中，還需引導學生進行有針對性的實驗現(xiàn)象分析，使其能夠將化學實驗中的宏觀變化與微觀變化聯(lián)系起來，并實現(xiàn)宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)的全面提升[2]。例如在學習“氯、溴、碘及其化合物”這部分知識時，教師就可以帶領學生進行“電解食鹽水制取氯氣”的實驗，并引導學生根據(jù)陽極產(chǎn)生氣泡、碘化鉀淀粉試紙顏色變化、溶液先后變?yōu)辄S綠色與紅色、氣體點然后發(fā)出爆鳴聲等實驗現(xiàn)象，對實驗反應原理展開宏觀層面的推斷，之后再鼓勵學生根據(jù)自身對化學反應的理解來書寫反應方程式，將氯化鈉分子和水分子通電發(fā)生化學反應后的離子游離充足情況準確表示出來，實現(xiàn)對化學反應原理及過程的微觀認知，有條件的還可以借助多媒體技術來對離子、分子微觀化學反應情況進行模擬，以幫助學生加深對微觀化學反應的理解。另外，由于實驗中氯化鈉分子、水分子與氫氧化鈉分子、氯氣分子、氫氣分子的元素種類、數(shù)量完全相同，化學物質總質量也并未發(fā)生變化，因此教師如果能夠引導學生從這一角度來觀察實驗現(xiàn)象，并對實驗現(xiàn)象展開分析，那么其變化觀念與平衡思想素養(yǎng)也會隨之得到有效提升。

（二）合理設置實驗流程

化學實驗作為一項完整、系統(tǒng)的科學探究活動，其對于流程的要求十分嚴格，任何實驗流程上的細節(jié)偏差，都可能會導致實驗失敗，因此在高中化學實驗教學中，教師還需從科學的角度對實驗流程進行合理設置，同時帶領學生從實驗目的出發(fā)，對各實驗環(huán)節(jié)展開逐步推理分析，以幫助其明確實驗的探究思路，并實現(xiàn)證據(jù)推理與模型認知素養(yǎng)的有效提升。例如在進行“氯水和干燥氯氣的漂白作用”實驗時，教師就可以先帶領學生對氯元素、氯水和氯氣等物質進行了解，并自然引出“氯水和干燥氯氣是否均有漂白作用”這一問題，圍繞問題確定實驗目標、提出合理假設（氯水具有漂白作用，而干燥氯氣則不具備漂白作用），之后則要以實驗目的為基礎，確定探究思路，最終依次推理出準備干燥有色布料、準備干燥氯氣與氯水、將有色布料分別放入盛放氯水容器與干燥氯氣容器中、觀察布料褪色情況等實驗步驟。

（三）鼓勵學生設計實驗

在高中化學實驗教學中，由于教師常常會占據(jù)主導地位，并使學生對教師產(chǎn)生依賴性，因此教師完全可以將實驗設計工作交給學生，鼓勵學生大膽設計實驗流程，進而將良好的實驗探究與創(chuàng)新意識樹立起來。同樣以“氯水和干燥氯氣的漂白作用”這一實驗為例，在實驗開始前，教師同樣需要先提出“氯水和干燥氯氣是否均具有漂白作用”的問題，以明確實驗目標，為學生提供明確的設計方向，但在之后則可以將學生分為幾個小組，由小組成員圍繞實驗目的展開大膽猜想，思考如何對兩種物質的漂白作用進行準確驗證，使其能夠通過討論探究逐步對實驗思路與實驗流程。為幫助學生降低實驗設計難度，教師還可以參與到學生的討論過程中，通過如何定義“漂白”作用、如何對布料進行漂白等問題的提出，來并對學生進行適當?shù)奶骄俊．斎唬捎趯W生在實驗設計過程中難免會出現(xiàn)失誤，因此教師還需在學生提出設計方案后先肯定其探究成果，之后再從實驗合理性、驗證邏輯嚴謹性、實驗錯誤的危害等角度來提出細節(jié)上的不足，以實現(xiàn)對實驗設計的進一步優(yōu)化，并幫助其樹立認真嚴謹、勇于承擔責任等科學精神與社會責任感[3]。

結束語：總而言之，高中化學學科的核心素養(yǎng)雖然是由多個要素組成，但只要能夠對各方面核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵擁有正確認知，同時在實驗流程設置、學生實驗設計引導、實驗現(xiàn)象分析等方面采取合適的教學策略，就必然能夠在化學實驗教學中使學生的學科核心素養(yǎng)得到有效提升。

參考文獻：

[1]甘梅.核心素養(yǎng)視域下的高中化學課堂分層教學研究[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（19）：17.

[2]蔣小飛，宋萬琚，江雪清. 化學實驗教學中培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)的思考[J]. 廣州化工，2020，48（02）：162-164.

[3]蔡文龍.淺談核心素養(yǎng)下的高中化學教學[J].讀與寫，2020，17（14）：218.

湖南省邵陽市邵陽縣第一中學，湖南? ?邵陽? ?422000