農村高中語文教學對于“全面網課”面臨的困境及應對策略

摘 要：對高中語文而言，“全面網課”在“救急”的同時也突顯了教學困境，短時間內制定出行之有效的應對策略是對廣大教師的嚴峻考驗。充分發揮教師的主觀能動性，運用更多教學機智，才能共克時艱。

關鍵詞：高中語文;教學困境;應對策略

2020年上半年全國中小學借助網絡平臺開展線上教學，響應了教育部和工信部2020年2月12日“停課不停學”的總體部署。特殊時期的網上教學，雖然在一定程度上彌補了線下缺席的損失，但事實上也讓高中語文教學的困境突顯，這就要求廣大教師能在極短時間內制定出相應行之有效的應對策略。

一、農村高中語文教學對于的“全面網課”困境

（一）教學既定秩序產生混亂

之前，多數學校都已經制定好新學期高中語文的教學計劃。年后網課陸續開啟，卻和線下課程的時間安排有較大出入，既定的教學秩序產生混亂，以至于很多老師的心態也隨之發生巨大改變。就語文而言，一周本來至少安排五節的課程，網課期間，考慮到學生的接受程度，只能安排2-3次，這在無形之中擠壓和延緩了復習備考的時間。

（二）師生互動效果明顯削弱

“互動是決定效率的保障”[1]，從師生互動的角度看，網課多為文字性的互動，互動性明顯減少，互動效果也明顯削弱。“線下”師生雙向互動的教學模式，變為幾乎“單向”的教學模式，直播就成了老師純粹的“個人表演”。

（三）教學接受效能大打折扣

老師的“教”是一門表達的藝術，部分老師線上教學經驗的欠缺，直接導致表達效果的弱化。學生的“學”是一種修辭接受，“修辭接受可能在接受者和表達者的經驗疊合中發生，也可能在接受者和表達者的經驗錯位中發生”[2]。譚學純認為，修辭接受具有延時效應（開放性特征之一）和個體性[3]。

傳統線下教學，學生的修辭接受本身就存在延時，而在突如其來的“全面網課”中，這種延時效應表現得更為明顯。或是網絡卡頓造成信息缺失，或是語速過快造成接受延遲，或是師生線上交流信息滯后造成信息延誤。

修辭接受的個體性是指每個學生的言語經驗、審美經驗和文化經驗的差異會導致個體接受效果的不同，而網課中這種個體差異會因為教學疏于監督而無限放大。再加之很多學生“在線”而不“在學”，關閉了表達與接受的唯一通道，教與學的效能便大打折扣。

（四）線上線下教學銜接困難

全面網課后，我們年級主要安排語言文字運用的復習，復學后將面臨如何與正常的課堂教學銜接的問題。迫于時間的壓力，復學后，本來就不夠系統的教學安排，將面臨中途剎車的困擾。選擇直接進入新課講授，還是再次總結復習線上內容，是擺在語文人面前的兩難抉擇。

（五）語文核心素養難以全面

語文學科核心素養以學生為主體，包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解[4]，單純的線上教學將難以全面實現語文核心素養培養的目標。對于普通高中學校而言，語言實踐活動無法完全通過線上教學的方式得到開展，這將影響學生語文核心素養的全面培養。

二、高中語文教學對于“全面網課”的應對策略

線上高中語文教學蘊含著不同于常規的教學機理，必將加速“教與學”的變革，考驗著教師的管理智慧和教學智慧[5]。面對疫情帶來的嚴峻考驗，師生都不能坐以待斃，而應主動出擊，尋找全新的應對策略，答好時下這份“疫考題”。

（一）教師“教”的應對策略

1.教學重心回歸基礎

我們學校是一所農村中學，在信息爆炸的今天，我們的信息接收度還算是滯后的。考慮到師生的實際情況，我們將教學重心定位在“語言文字運用”上。選擇語言文字運用作為教學重心基于兩方面考慮：第一，這是基礎板塊，比起現代文閱讀和古文閱讀來說，操作性較強;第二，語言文字板塊需要綜合運用學生已有的語基、閱讀、分析、綜合的能力，實戰性較強。

2.課程結構趨近系統

為保證語文線上教學的系統性，我們把授課內容以專題的形式進行分解，讓網課真正變成學生基礎知識的復習課。下表是我們課程其中兩個專題的安排：

3.直播語言飽含幽默

幽默風趣的語言往往能夠吸引學生的注意力，在一定程度上提高上課的效率。全面網課中，飽含幽默的語言更是解決學生“呆、困、厭”的一方良劑。比如學生談到“失眠”問題，老師可以順勢說一個腦筋急轉彎：綿羊的毛被剃光了，可為什么還是睡不著？因為失眠（綿）了。這樣，學生的學習興趣就會被瞬間點燃，注意力也會隨之集中起來。

4.習題準備貼合時代

語文課程的時代性很強，它“是各種學科中最基本最獨特的，它基于語言表達，來源于生活”[6]，所以，語文習題也應該面對和服務于現實生活。結合當下疫情的大背景，高中語文習題不僅需要與時代同呼吸共命運，更需要老師發揮創造力，開發符合教學規則的原創好題。對學生而言，一方面，能讓他們把握時代脈搏，傾聽時代聲音;另一方面，能促進學生獨立思考能力的提升，減少其對參考答案的依賴性。下面以我校疫情期間一次語文直播課作業為例加以說明：

授課主題：巧對對聯

授課時間：2020年2月18日

原創習題：2019年底爆發罕見的新冠病毒后，舉國上下奮戰在疫情防控的戰役中，請結合“新冠疫情”這個背景，對出下聯。（6分）

上聯：華夏兒女眾志成城，疫情阻擊戰大獲全勝。

下聯：___________________________________。

參考答案：炎黃子孫同舟共濟，人民保衛課繪色繪聲。

參考得分點：上下聯字數相同、內容相關給1分;上下聯結構相同給4分（包括“華夏兒女”“眾志成城”“大獲全勝”三個四字詞和“疫情阻擊戰”一個五字詞，搭配合理各1分）;下聯末字平聲1分;扣分參照以上各點，符合要求皆可酌情給分。

學生優秀答案：

①炎黃子孫團結一致，肺炎抵抗隊連戰連捷。

②炎黃子孫勠力同心，病毒防控隊捷報頻傳。

③炎黃子孫齊心協力，疫苗研究組雷厲風行。

④白衣天使鍥而不舍，病毒對抗賽鳴金收兵。

⑤炎黃子孫團結一心，健康保衛者悉數凱旋。

（二）學生“學”的應對策略

1.“自律性”預習，減輕聽課壓力

學生是教學的主體，教學效率的高低關鍵在于教師的表達與學生接受間的吻合程度（高低）。吻合度越高，教學的效率就會逐漸提升，學生的學習效果自然也會越明顯。學生的接受包含一個不可忽視的問題，那就是學生的自律意識。在線的教與學在時空上幾乎是分離的，自覺性差的學生，在網課中猶如脫韁的野馬。所以學生“學”的應對策略中，樹立良好的自律意識是前提。學生以自律意識展開“自律性預習”，就能減輕線上聽課帶來的各種壓力。

2.“三省式”聽課，提高直播效率

這里所說的“三省式”聽課，是學生語文課前進行的三個心理暗示，即警醒自己：我要記住今天課上的主題;我要找到這個主題的核心信息;我要堅持邊聽邊寫不走神。這個“三省式”聽課模式，老師在直播開始時和學生再三強調，確保學生“召之即來，來之能聽，聽之有效”。

3.“直回式”觀看，適應倍速學習

“線上學習的基本要求是從關注教師的‘教’轉變到研究學生的‘學’。”[6]我們要鼓勵學生進行“直回式”觀看，即盡量準時觀看直播，緊跟老師的節奏，在條件允許的情況下，課后還可以進行視頻回放學習，形成“師生學習+自主學習”相結合的模式。

4.“時政性”積累，拓展語言深度

網課期間，多數學生都能有較多時間接觸電腦、手機等電子產品。如果能夠引導學生利用網絡關注當下，進行“時政性”積累，做到“心中有分數，更有世界”，既能應試，也能“應世”，就能在不斷的積累中潛移默化地拓展他們的語言深度。我們的做法是在直播課前進行時政熱點聽寫，讓學生在聽寫中書寫，在書寫中積累，在積累中逐步提升語文素養。

結束語

“互聯網對教育領域是機遇而不是威脅，是重生而不是顛覆”[7]，疫情雖然隔離了老師和學生的物理距離，但卻隔離不了老師教書育人的責任。教學困境是客觀存在的，作為語文人，我們不能選擇逃避，而應當充分發揮主觀能動性，運用更多的教學機智來應對和度過疫情這段時艱，答好時下這份“特殊考題”，讓“我們教育的孩子成為我們心靈的后裔”[8]！

參考文獻

[1]葉青林.“網紅”晉安區網絡直播教學實踐與思考[J].福建基礎教育研究，2020（4）：5.

[2]譚學純、唐躍、朱玲.接受修辭學[M].安徽大學出版社，2000：119.

[3]譚學純、唐躍、朱玲.接受修辭學[M].安徽大學出版社，2000：123-165.

[4]王寧、巢宗祺.普通高中語文課程標準（2017年版）解讀[M].高等教育出版社，2018：54-55.

[5]肖俊泉.網課加速“教與學”的變革[N].中國教師報，2020（4）：004.

[6]劉曉紅.高中語文教學存在的問題及應對策略[J].吉首大學學報，2014（12）：229-230.

[7]閆方潔.“互聯網教育”要形神兼具[N].社會科學報，2020（3）：004.

[8]周群.《抗擊病疫：初中語文創意讀寫練習》方案與設計思想[J].語文建設，2020（3）：35.

作者簡介：鄒新龍（1988年1月出生），男（民族漢），籍貫：福建省龍巖市，碩士學位，中學二級，研究方向（語言學及應用語言學）