高中地理教學中高階思維能力的培養(yǎng)對策

呂忠國

摘 要：隨著核心素養(yǎng)理念的深度推進，在高中地理教學中，教師對學生的要求不能僅停留在知識記憶、理解與應用的層面，更重要的是要引導學生突破思維定勢，深度提升學生的決策能力、問題解決意識和思維創(chuàng)新能力，發(fā)展學生的地理高階思維能力，為學生創(chuàng)新性應用及自主探究學習奠定堅實基礎(chǔ)。當前的高中地理教學中，很多教師不注重對學生的啟發(fā)引導，學生的高階思維發(fā)展非常緩慢。現(xiàn)從高階思維能力的概念入手，淺談高中地理教學中學生高階思維培養(yǎng)的基本原則和有效對策。

關(guān)鍵詞：高中地理;高階思維;能力;培養(yǎng);對策

隨著時代的不斷發(fā)展，對于人才的學習能力與思維能力提出了更高的要求，尤其是數(shù)字化、智能化設(shè)備的大量出現(xiàn)，使得人們獲取信息的渠道變得愈發(fā)快捷，而對整合處理信息、解決問題、決策執(zhí)行等方面的能力提出了更高的要求。這些思維活動都需要以人才的高階思維為核心，但當前在高中地理教學中，很多學生都不具備高階思維意識，在學習的過程中，對教師的依賴心理過強，學生自身并不具備深度思考、積極探究的意識，學生主動去創(chuàng)造性解決問題的能力也非常低，這就要求高中地理教師要積極轉(zhuǎn)變教學態(tài)度，適應時代發(fā)展的趨勢，對學生的高階思維能力開展針對性培養(yǎng)。

一、高階思維能力的內(nèi)涵分析

高階思維能力就是一種以高層次認知水平為主的學習思維能力。高階思維的內(nèi)涵非常廣泛，在地理學科中學生的高階思維能力表現(xiàn)在學生在面對地理問題時，是否具備批判態(tài)度，是否具備基本的信息分析能力，是否能對地理問題進行全面的評價及創(chuàng)造性解決。高階思維能力的表現(xiàn)主要體現(xiàn)在信息的轉(zhuǎn)換、因果關(guān)系的建立、邏輯歸納、監(jiān)控反思、分組分類、質(zhì)疑批判、評估預測、觀點創(chuàng)新，產(chǎn)品生成等多個方面。

高階思維能力的培養(yǎng)是一個長期漸進的過程，要求學生在對地理學科知識充分熟悉理解的基礎(chǔ)之上，進行有意義的探究，并結(jié)合具體的問題情境來充分思考，這樣才能夠更好地促進學生高階思維能力的發(fā)展。高階思維的構(gòu)建還需要將理論與實踐有機結(jié)合在一起，教師需要主動為學生創(chuàng)建一些有意義的、真實的學習情境，讓學生進行一些合作性探究，在問題解決的過程中引導學生具備高階性學習意識，逐步提升學生的高階思維能力。

二、當前高中生高階思維能力培養(yǎng)存在的主要問題

（一）學生的問題探究意識不強

高中地理學習的過程中，很多問題都具有較強的綜合性，學生不僅要能夠讀懂題干的意思，更重要的是要綜合自己已經(jīng)學習的知識，選擇恰當?shù)慕鉀Q方法。但很多學生在問題解決的過程中，不善于構(gòu)建已知與未知之間的聯(lián)系，而是簡單將題目的一些信息整合就試圖解決問題，這就導致學生在信息轉(zhuǎn)換、因果建立、邏輯歸納等方面發(fā)展不夠完善。

（二）缺乏基本的科學決策能力

地理學科的很多問題解決的方法多種多樣，需要學生在多個備選方案中經(jīng)過有效的比較分析，選擇出最優(yōu)的解決方式，但很少有學生在面對地理問題時能夠?qū)⒍喾N思路區(qū)分開來。還有很多學生在進行決策時常常出現(xiàn)錯誤，不能快速決斷選擇正確的解決方法，這就嚴重影響了學生答題的速度。同時，學生在判斷地理事物的主次因素時也常常不能清晰對比，使學生的問題決策能力顯著降低。

（三）不具備基本的批判思維能力

在地理解題的過程中，學生不僅要知道答案是什么，更重要的是要思考為什么。對于一些問題，學生還要考慮有沒有其他的解決方案，這樣才能夠幫助學生更好的完善思路。但當前很多學生在解題的過程中，對于答案的權(quán)威性不敢質(zhì)疑，對于教師提出的解決方案，學生也不能積極表達自己的觀點。還有時候，教師讓學生進行小組討論時，學生大多只聽一兩個人的觀點，對于其他學生的思路并不關(guān)注，學生自身也不能有意識的去提出一些創(chuàng)新性思維。

三、高中地理教學中學生高階思維能力培養(yǎng)的基本原則

（一）學生主體性原則

在高中地理教學中培養(yǎng)學生的高階思維，要重視發(fā)揮學生自身的能動性，讓學生自主完成知識建構(gòu)，并結(jié)合需要學習的知識來積極思考，多角度創(chuàng)新。在教學中，教師首先要能夠調(diào)動學生的思維積極性，讓他們積極的進行思考，并主動提出問題，嘗試去解決問題。當學生自身參與到地理學習的過程中去，這樣他們才能夠更好的梳理課本呈現(xiàn)的知識脈絡(luò)。在課堂上，教師除了為學生講解知識之外，還可以適當為學生預留空間，讓他們先自學課本，接著講一講學會了哪些知識，還有哪些問題不明白。先給學生一個空間，讓學生先去梳理知識，在學生有效輸出、積極思考的前提之下，教師再進行知識的講解和課程脈絡(luò)的梳理，這樣就能夠更好的填補學生思維的空白，同時能夠提升學生地理思維的深刻性，讓他們從多個角度去思考問題。

（二）問題啟發(fā)性原則

高中階段學生學習的壓力非常大，在面對一些較難的問題時學生會產(chǎn)生思維惰性，這是學習的常態(tài)，而面對處于這個階段的學生，教師更要通過多種方式對他們進行啟發(fā)和引導，促進學生更好的舉一反三來理解地理知識。在學習的過程中，教師可以通過一些問題串或綜合性問題，引導學生積極探索。另外，教師可以借助微課的形式，將需要了解學習的知識梳理為幾個重點，讓學生們分模塊來學習，逐個擊破知識難點，這樣就可以更好的刺激學生學習探究的興趣，同時從多個角度引導學生向高層次的思維逐步邁進。教師要善于創(chuàng)造有效的問題情境，讓學生將當堂課需要學習的知識與前面學過的知識有機整合，讓學生在現(xiàn)有水平之上積極去探索問題解決的有效方式。

（三）啟發(fā)鼓勵性原則

教師在引導學生思考地理問題時，除了給出對錯的答復之外，更重要的是要善于用語言、手勢、眼神等多種途徑給予學生一些啟發(fā)和鼓勵，使學生能夠具備積極進取的學習態(tài)度，并且在問題解決的過程中，學生敢于充分表達自己的觀點。其實學生的打擊面比較窄，教師也可以結(jié)合學生提到的一些關(guān)鍵字眼有機引導，使學生突破思維定勢，向更全面的角度有效邁進。

四、高中地理教學中學生高階思維能力培養(yǎng)的積極對策

（一）夯實學科基礎(chǔ)，促進學生高階思維有序發(fā)展

在高中地理學習的過程中，要想發(fā)展學生的高階思維，首先學生需要對地理的基本概念、原理、規(guī)律等充分理解，這樣才能夠為學生高階思維的發(fā)展奠定有效基礎(chǔ)。在高中地理學習的過程中，很多學生不重視課本呈現(xiàn)的基礎(chǔ)知識，單純通過刷題的方式來提升思維能力，這種本末倒置的學習方法是非常不可取的。學生在學習的過程中，必須要對課本上的一些實物圖片、模型等直觀資料充分理解，在學生頭腦中形成清晰的知識脈絡(luò)，這樣讓學生在進行表達和輸出時學生才能夠更好的找到著力點。同時，在面對一些新問題時，學生可以積極與課本上呈現(xiàn)的知識有機聯(lián)系在一起。因此，在學習的過程中，教師要強化學生對基礎(chǔ)知識的理解意識，并借助一些形象的數(shù)據(jù)、模型等，讓學生嘗試進行地理原理、地理規(guī)律等的講解，讓學生用自己的語言來完善認知，為學生高階思維的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建開放性環(huán)境，促進學生積極學習互動

在高中地理學習的過程中，學生不止要記憶知識，更重要的是要結(jié)合一些認知沖突，核心知識點等，不斷進行質(zhì)疑、反思、總結(jié)、闡釋、解決，使學生的高階思維可以循序向前發(fā)展。在課程教學的過程中，教師要善于營造開放的教學環(huán)境，讓學生積極進行知識的記憶，理解和應用。以《低氣壓系統(tǒng)與天氣》這節(jié)課為例，教師就可以通過展示臺風利奇馬肆虐浙江的圖片，讓學生們對臺風這一現(xiàn)象建立直觀認知。同時讓學生積極探究臺風形成的原理是什么，影響臺風運動軌跡的因素有哪些，借助真實的問題情景，讓學生將地理學習與理論應用有機結(jié)合在一起，使學生的問題解決意識獲得突破性發(fā)展。

（三）圍繞地理問題情境，組織學生進行對話和辯論

在地理學習的過程中，很多問題并不是非此即彼的，而是需要學生兼容并包，多角度思考。因此，在地理課堂上，教師要善于創(chuàng)建開放式的對話環(huán)境，讓學生圍繞一些問題開展有效的思辨，通過對話討論等一些問題，引導學生多角度進行論證，從而更好的推動問題的全面解決。以《工業(yè)區(qū)位因素》的學習為例，在課堂上，教師可以引導學生從資源、水源、環(huán)境因素、交通因素、全國經(jīng)濟大環(huán)境等多個角度思考一些工業(yè)區(qū)選址的恰當性，其對工業(yè)區(qū)未來的發(fā)展趨勢進行有效的預測。通過這樣一些實際問題，引導學生多角度全面思考問題，從而推動學生的地理思維向縱深方向不斷發(fā)展。

（四）運用思維導圖，引導學生反思整合與內(nèi)化

思維導圖是地理學習的一項常用工具，教師在課堂上要引導學生主動繪制思維導圖，將一些符號、圖畫、因素等綜合融入進去，使學生頭腦中的知識脈絡(luò)可以更加清晰。參照思維導圖還可以引導學生縱向、橫向聯(lián)系知識，使學生能夠更加全面的認知問題。思維導圖繪制的過程中，教師可以讓學生們以小組為單位開展討論，及時進行觀點的交流，以更好的彌補學生的思維漏洞，促進學生全面思考。在《工業(yè)地域的形成》這部分學內(nèi)容學習時，教師就可以讓學生們以工業(yè)聯(lián)系、工業(yè)集聚、工業(yè)分散、工業(yè)地域四種地理現(xiàn)象為中心，充分思考他們的優(yōu)勢、劣勢、發(fā)展程度、有效分類、特點、表現(xiàn)等，從而使學生的地理思維發(fā)展可以更加縝密。許多地理知識，教師還可以讓學生們聯(lián)系實踐來學習，如當?shù)赜幸粋€果園，教師可以讓學生們深入實地考察思考果園的優(yōu)勢有哪些方面，果園的經(jīng)營規(guī)模達到了哪個程度，并鼓勵學生為果園未來的發(fā)展提出一些創(chuàng)新性建議，以促進學生高階思維穩(wěn)步向前發(fā)展。

總之，在高中地理學習的過程中，教師不要單純讓學生記憶一些書面知識，也不要單純脫離書面知識而培養(yǎng)學生的綜合能力。教師要以生為本，重視培養(yǎng)學生自身的學習能力，讓他們透徹理解書面知識，同時進行一系列的延伸總結(jié)，思辨與應用，從而使學生的高階思維獲得穩(wěn)步發(fā)展。

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