信息技術在高中數學課堂教學中的運用探究

趙坤憲

摘 要：隨著信息技術的發展，在目前的數學課堂教學中，信息化教學為課程改革和高效教學提供了工具和資源，為教學的創新和發展提供了動力。在此基礎上的高中數學課堂教學要注重信息技術的應用，為學生的自主學習提供良好的教學環境，以此來實現高效課堂的有效構建。而在信息化課堂的構建中教師要秉持知識教學、學生參與、自主、素養培養的原則，讓信息技術與數學教學有機結合，在運用策略上也針對多媒體、微課、網絡技術、智慧課堂做具體方法，讓信息技術發揮作用，提高學生的學習效果，并推動全面發展。

關鍵詞：高中數學;信息技術;課堂教學;運用

前言：在目前的社會發展中，信息技術得到了普及應用，為生活、生產提供了技術支持。在教育教學中，由于社會發展所帶來的變革需要教學思想的轉變，將學生作為教學主體，樹立綜合素質培養的教學目標。這就需要學生的學習行為和意識要去專注綜合性學習，脫離單一性的內容記憶。因此，教師要將學生引入到知識的探索和應用過程中，在參與中實現知識教學和能力培養。在高中數學教學中，因為知識難度和學業壓力，多數學生的課堂學習呈現出等待的情況，嚴重影響了知識的獲取和綜合能力的成長。這就需要教師從學生的實際學習困難出發，加強信息技術教學的運用，為自主學習提供環境和幫助，保證課堂教學的質量。

一、信息化教學的發展概述

信息化教學是信息技術發展下的教學方式，其中利用了信息技術的便捷性、多元化、智能化優勢，大大增加了教學的資源，也改進了教學的方法。隨著信息技術的不斷發展，信息化教學也從以往的多媒體課件應用，發展為多媒體技術、微課、網絡技術、智慧課堂的多樣化內容，能夠為學生的自主學習提供助力，在內容、形式、結構、方式上優化課堂教學環境，使教學的開展中有生本理念的落實。信息化教學的發展為教學改革提供了方式與方法。但是實際的運用需要做經驗總結，抓住不同信息教學方法的特點，以將知識進行呈現，幫助學生的自主學習，營造高效的學習空間[1]。

二、高中數學課堂運用信息技術的原則

（一）以知識教學為根本

信息技術在高中數學課堂中的應用是為了提高教學的效果，只做教學方式與方法的改變，教學的核心內容依舊是數學知識，在課堂中要保證學生對數學知識的有效理解。這是信息技術運用的根本。課堂是傳道授業解惑的場所，特別在高中階段的數學教學中，大多學生無法完成自主學習，需要在課堂中由教師做指導和幫助，才能做新知識的學習理解和高效的復習學習。所以信息技術的運用中要將知識教學作為根本，把握學生進行學習的實際需要，以此完善教學的結構，保證教學的效果[2]。

（二）以學生參與為方法

在運用信息技術的方法上，由于信息技術的多樣化，衍生的信息化教學也呈現出各種各樣的形式和方向，這是信息技術與教學結合的優勢，也是有效教學的困境。在實際教學中，教師應注重學生的實效參與，確保其在課堂中對知識的探索和實踐，深度的思考和靈活的解題[3]。這是具體的運用方法，讓學生的主體性得到發展，能夠在教學中獲得實踐感受，參與到數學知識的邏輯推理過程當中。以學生參與為方法的原則是保證信息技術課堂教學有效性的核心，也是教師引用信息技術的教學設計理念，需要在實際教學中加以落實，以此保證教學質量。

（三）以自主發展為方向

目前的高中數學課程在改革下重視自主發展，讓學生通過知識學習可以獲得綜合素質的成長，有個人品格和能力的提升。信息技術的運用上也要以自主發展為方向，優化課堂教學中知識呈現方式、完善自主學習環境構建，建立自主表現平臺，以信息技術為工具保證數學課堂中學生自主學習的過程。運用方向的原則落實可以讓教學更為符合學生的數學學習需要，在整體結構上進行激發和引導，使教學的開展有學生思想認識的參與，能夠做自主學習。

（四）以素養培養為目標

核心素養是當前所有階段教學的核心目標，高中數學課程也不例外，課堂教學要培養數學抽象、數學建模、數學運算、邏輯推理、直觀想象、數據分析六個學科素養，讓學生建立數學意識，有綜合能力和素質的成長發展。在以素養培養為目標的信息技術運用中，需要從素養與知識的聯系為方法，并重視教學中對學生的引導，一定要注意知識學習下的數學思想方法建設，以自主參與和創新學習為方法，提高信息技術運用的效果，也讓高中生在數學知識學習中能夠有全面發展。

三、高中數學課堂中信息技術的運用策略

信息技術在高中數學課堂教學中的運用需要深度研究不同信息技術教學方式的形式，將多媒體技術、微課、網絡技術、智慧課堂變成教學模式，而不是簡單而單一的教學工具，從而發揮信息技術的優勢，使學生在其中可以完成有效學習，獲得綜合素質發展。

（一）多媒體技術提升學生自主學習意識

多媒體技術是課堂中最為常用的信息技術，在以往的高中教學中，運用策略都是以多媒體代替板書，做課件呈現，減少課堂中教師書寫板書的時間，增加講解與互動的時間。在此運用策略下可以提高課堂教學效果，但是其運用帶有一定的局限性，缺乏對學生的自主學習考慮。同時隨著多媒體技術的發展，現在的教學功能得到了全面提升[4]。所以在運用策略上就要去創新，以提升自主學習意識，讓學生參與到數學知識的邏輯推理過程中。

首先，多媒體技術可以做教學情境的構建，以數學知識應用激發學生的學習興趣。比如在《函數與方程》的教學中，就將初中階段的知識作為資源，在呈現中引導學生分析函數與方程的關系，讓知識點有所銜接，也就可以實現有效的教學，建立一個探究學習的教學情境。其次，多媒體技術現在增加了3D立體呈現技術，在立體空間知識的課堂教學中，可以做靈活展現，以此提高學生的學習主動性，也保證其有效的理解認識。比如在《空間幾何體的表面積與體積》教學中，多媒體技術能夠將知識點做動態呈現，以此讓學生直觀地觀察，去尋找計算原理和規律，可以幫助學生將立體空間認識變成計算能力。最后，多媒體技術可以建立趣味的習題練習方式，讓學生有進行知識應用的想法，積極參與探究應用學習。比如在《概率》這一課的課堂練習中，教師就以隨機小游戲作為課堂練習內容，增加學生的參與性，讓學生可以在游戲練習中反思自身的隨機事件概率概念理解，強化理解認識。

（二）微課運用提高自主學習效率和效果

微課的優勢在于短小、精悍，其內容帶有一定的指向性，在課堂中的應用多為幾個微課組成一個過程，能夠針對重點和難度做詳細分析，帶動學生的有效理解認識，所以可以提高自主學習的效率和效果。高中數學知識的自主學習難度較大，很多學生在課堂中經常被一個問題所限制，從而無法參與到之后的學習思考。而且對于重點和難度的學習中也容易陷入困境，不能全面理解認識[5]。這種情況下，微課的運用可以有效解決這些問題，讓課堂教學帶有針對性，幫助學生完成有效的理解學習。

微課在高中數學課堂中的運用方法主要有思維導圖、難點分析、錯題反思三種。思維導圖是將課程知識內容的邏輯推理依據思維探究為結構做圖示制作，然后在課堂中進行展示，使所有學生都能有正確的自主學習方向，并能夠有效地完成知識理解認識。比如在《直線、平面垂直的判定及其性質》教學中，其判定定理的教學就可以制作思維導圖的微課，引導學生去逐步分析，完成判定思維結構的構建，以此保證知識理解認識的程度，也培養判定定理的解題能力。難點分析是針對教學知識的難點做微課制作，將難點問題做化歸處理，降低學習理解的難度，保證自主學習的理解認識。在以微課做難點教學中要注意教學方式的改變，多讓學生提出問題、設計疑問，建立互動討論的氛圍，以此讓一些易錯理解得到呈現并解決，保證學生對于知識理解的正確性。錯題反思的微課運用主要在復習教學中開展，以易錯題和綜合題為基礎，借助微課的形式做拓展分析，幫助學生完善理解認識，解決以往學習中的問題，從而實現高效的復習選舉，提高數學解題能力。

（三）網絡技術優化課堂教學結構和方式

在目前的高中數學課堂教學中，教師要保證學生的自主學習，但是學業壓力大，很多學生在課堂中根本沒有參與的機會，教師也沒有讓學生去自主學習探究的時間。因此，教師要積極優化課堂結構，改變教學方式，利用信息技術的網絡技術拓展教學空間，讓學生有自主學習的行為，更能在課堂中做邏輯推理和互動交流，從而有數學知識和素養能力的成長。網絡技術的應用主要以翻轉課堂教學模式做運用，教師指導課前自主學習，讓學生能夠在自主學習中完成初步理解，并建立想法認識，然后在課堂中開展成果分享和解題練習，以自主學習為基礎做教學實踐，保證了學生的數學學習參與，也讓知識理解認識有所內化。

比如在《三角函數的圖像與性質》教學中，可以制作教學視頻，將圖像繪制、性質知識點做整合，安排學生以此為內容做自主學習理解，完成對知識的學習理解，即使不能全效理解認識內容，也能在自主學習中建立學習問題。之后在課堂中先組織學生對三角函數的圖像進行概述，對性質做理論表述，并以互動討論的方式讓學生做知識理解驗證，完成知識點的探究和總結。最后則提出習題內容以合作學習的方式組織學生做學習探索，在練習中完成知識應用思考，也讓理解的錯誤和應用問題在此過程中得到糾正，保證教學效果。

（四）智慧課堂促進教學與學習深度結合

隨著信息技術在教學中得發展，現在的高中校園進行了信息化的建設，其中智慧課堂是主要方式。智慧課堂利用中央電腦與電子設備提高了教學的精準性，教師可以在過程中充分了解學生的學習狀態，并做針對性地指導和幫助。這能提高高中數學教學效果，使每個學生都能表達自己的數學理解，完成階段性的學習。同時智慧課堂這種信息技術教學形式也符合當前高中生的興趣喜好，很多學生愿意去做參與[6]。比如在《平面向量的線性運算》課堂教學中，智慧課堂可以讓教學變成一對一的方式，而學習能夠得到實時的指導，教師通過中央電腦可以對學生的運算練習作分析，然后做分層指導教學，逐步引導探索學習理解，完成整體知識的理解認識。

結束語：總而言之，信息技術課堂教學的開展可以提高教學質量，讓學生的學習得到指導和拓展，而在實際運用過程中，信息技術與教學的結合有著豐富的方式與方法，需要教師從高中數學的知識內容和學生實際學習需要為出發點，將教學變成自主學習的助力，提高學生在學習中的感受，也培養思維與思想，從而實現核心素養的培養教學。同時教師要做好自身信息技術能力的學習，保證自身能力可以滿足信息技術的教學應用需要，從而在信息技術的不斷發展下，信息化課堂教學也能得到逐步完善和提升。

參考文獻

[1]任懷雄.多媒體技術在高中數學課堂教學中的應用[J].新課程，2020（33）：163.

[2]陳銀菊.微課在高中數學教學中的應用與反思[J].當代家庭教育，2020（23）：115.

[3]蔣培杰、牛偉強，熊斌.國內信息技術與數學教學融合研究述評[J].數學教育學報，2020，29（04）：96-102.

[4]王煥英.信息技術與高中數學教學整合的思考與創新[J].中華少年，2020（21）：65+67.

[5]耿富麗.信息技術環境下高中數學課堂教學的改革創新路徑[J].創新創業理論研究與實踐，2020，3（12）：49-50.

[6]羅燕平.信息技術環境下培養學生的數學邏輯推理能力初探[J].當代家庭教育，2020（18）：9.