思維導圖點亮高中生英語寫作之路

摘 要：高考英語寫作是高考英語測試中的重要的一部分，可是學生在寫作方面總是嘆無良方，表現為信息篩選能力差，邏輯關聯能力弱和缺乏篇章布局能力等。思維導圖運用圖文并貌的可視化圖表把寫作信息提煉出來，用一定的邏輯結構來展現，使寫作方向直觀、明了、形象并且有邏輯性，點亮學生寫作之路。

關鍵詞：思維導圖;高中英語寫作

隨著素質教育改革的深入與發展，對高中英語教學（包括英語寫作）提出了更高的標準。寫作在高中英語中占據重要地位，是語言學習成果的重要表現模式，加強高中英語寫作教學不可忽視。高中英語寫作是學生英語語言綜合能力的一種文字輸出方式，它不僅體現了學生對英語掌握的程度，也呈現了學生的邏輯思維過程，是英語語言知識吸收和內化后的輸出，學生的寫作水平是教師英語寫作教學實際效果的一種呈現，但在實際的測試中，學生的寫作得分率總是低于其他題型。通過調查研究發現，學生的學和教師的教這兩方面都存在問題有待解決。學生寫作上遇到的問題通常有：信息篩選能力差，無法在短時間內搜尋出寫作要點并提取關鍵信息;邏輯關聯能力弱，無法理清各要點之間的邏輯關系，寫出的作文思路不清晰;缺乏篇章布局能力，無法把各要點按照合理的順序分布于各個段落，結構松散。教師在寫作教學中常見的困擾：注重寫作中語言知識和語法、句法指導，忽略篇章的布局;普遍采用布置寫作、學生寫、教師批改的傳統模式，缺乏系統的指導;范文、模板教學成為很受歡迎的模式，但學生的寫作總是生硬，甚至偏離主題。所以急需有效的策略解師生之困，為高中生英語寫作指明方向。

一、以思維導圖為引領的高中英語寫作指導策略

思維導圖是一種用圖像或圖表來展示的邏輯性和放射性思維。是學習者對特定主題建構知識結構的一種視覺化表征，是人們將某一領域內的知識元素按其內在關聯建立起來的一種可視化知識網絡。思維導圖運用圖文并茂的方式，表現出各級主題的相互所屬關系，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，向外發散各種思維，無限拓展。思維導圖把抽象的思維具體化和形象化，培養了學生的邏輯思維和擴散性思維，使學生對信息形成整體的觀念和并在頭腦中構建全景圖，讓他們更清晰的思考、更有效的學習。思維導圖通過直觀的體現，把英語寫作中相關的文字材料以非常直觀和主次分明的形式呈現，把信息之間的關系也列出來，它讓學生從“語義的束縛”中解脫出來，更加自然、完整和快速地表達寫作的內容。從而提高英語寫作教學質量，使學生的學習更為高效。思維導圖在高中英語寫作教學中的運用，是指導學生把思維導圖應用于英語寫作的審題、擬列提綱、呈現內容以及寫作評價，有邏輯性地、有序地把復雜的信息用思維導圖呈現在一起。使學生能有條理地結合主題表達意思，并留出足夠的拓展性，有力地激發學生的思維，寫出的作文條理性強、結構清楚、主題突出。

二、思維導圖在高中英語寫作教學中的實踐。

（一）在寫作審題上，通過應用思維導圖，指導學生分兩步進行：第一步，判斷文章的體裁類型為思維導圖的中心，體裁通常有各種類型的書信、介紹性的說明文、描述事件性的記敘文、發表觀點評論的議論文等，每一種體裁的寫法均有不同，這在教學過程中要有序介紹。第二步，審出人稱、時態。如果題目顯示假如你是李華，那么就是I，根據其他情況判斷第二人稱和第三人稱以及單復數;時態上，表達想法、觀點和常態化的事情通常用一般現在時，講述過去的事及日記通常用過去時，根據事情所發生的時間，還有表達事情正在發生的進行時、體現對現在影響的完成時及描述將來事情的將來時等。第三步，理出寫作要點作為思維導圖的分支結構。這樣，實現了學生避免對題目理解出現偏離，要點掌握不好，忽略時態和人稱等現象。以2019年全國高考英語I卷寫作為例。題目：假定你是李華，暑假在倫敦學習，得知當地美術館要舉辦中國畫展。請寫一封信申請做志愿者，內容包括：

1.寫信目的;2.個人優勢;3.能做的事情。

指導學生審題后，以自己喜歡的思維導圖模式呈現出體裁、人稱、時態和寫作要點。以下圖為例：

（二）在寫作結構上，通過應用思維導圖，引導學生擬定提綱，把文章的主要結構呈現出來，高考英語常見的寫作結構為三段式，用首段、中心段、尾段三個結構的思維導圖呈現出文章的主要段落和主題句，把握文章結構和要點。實現了學生避免出現邏輯結構混亂、主次關系不明確、排篇布局混亂的情況，從而提高了學生的寫作邏輯性和謀篇布局的能力。

（三）在寫作內容上，在完成寫作結構的思維導圖的基礎上，繼續應用思維導圖在各個部分產生分支結構，引導學生拓展與主題句有關的詞匯和句型，添加恰當的連接詞，把文章完整地呈現出來。為了提高學生的興趣，可以運用信息技術進行各種交互活動或者比賽的方式來開展，鼓勵學生呈現豐富的詞匯和句型，激勵學生畫出有創意的思維導圖。實現了寫作內容和寫作要點的緊扣，也提高了學生寫作的興趣。（2、3點如下圖：）

在寫作評價上，通過思維導圖構建評價體系，以評促學。通常分為三個方面：體裁準確、要點齊全以及文章詞匯、人稱、句型、時態和情感態度的表達準確性和豐富性。這樣，學生能對照評價體系，發現自己文章存在的問題和亮點，知道從什么方向去改進和提升自己的寫作。

三、基于思維導圖的高中英語寫作教學的進一步思考

（一）學生要對思維導圖進行一定的學習。

學生欲用思維導圖作為輔助工具，先要掌握對這一工具的使用。學生對圖片符號的興趣超越了對文字的學習，教師抓住這一特點，激發學生的興趣，循序漸進地指導學生，掌握思維導圖的概念、原理和簡單的繪制方法，只有熟悉這一利器，學生才能運用自如地把思維導圖與英語寫作相融合，做到無痕應用，為了實現這個目標，學生要多次進行實踐訓練，嫻熟地運用思維導圖進行審題、構思和拓展。

（二）避免形式化，本末倒置。

思維導圖服務于學生的寫作過程，起輔助作用，英語寫作在高考中的時間很有限，大部分學生不超過15分鐘，要杜絕為了追求思維導圖繪制的精美性，而花費大量的寶貴時間，使呈現在卷面的寫作內容草草了事，寫作質量低下，影響得分率。這樣就喧賓奪主，本末倒置了。高中英語寫作中的思維導圖的運用，應以精簡高效為上，重在寫作思維和寫作內容。

（三）寫作技巧和語言表達的指導為根本。

學生常常會出現學會了應用思維導圖來助力寫作，但文章還是七零八亂，毫無邏輯的情況，其原因在于學生對英語寫作的技巧和方法掌握不好，教師要在各種文體的寫作技巧上給予充分的指導，如書信文體，不同的書信的格式及首尾段的區別;又如議論文在闡述完雙方觀點后要表明自己的立場或看法。教師在日常教學中要不斷地指導學生拓展詞匯，積累句型結構，學會用豐富的英語語言來表達自己的意思。在以上基礎上運用思維導圖，學生的作文才能不僅質量高而且更具邏輯性。

（四）以評取長補短。

評價可以促進學生的互相學習，取別人之所長補自己之所短，在寫作的每個環節，同學們思維導圖設計可以借用班級的投影儀來展示，讓全班同學參與評價，發表不同的見解，在小組探討中進行思維火花的碰撞后，選出公認的優秀作品，作為示范性成品，讓學生取長補短，提升學習效果。同時這種競爭性的比拼、交互學習，能夠激發學生的學習興趣和提升學生的評價能力。

參考文獻

[1].胡朝暉、吳文蘭.《誘思導學，圖顯思維》中學外語教與學，2019第10期

[2]王德美.《高中生英語寫作現狀調查與策略探討》中學外語教與學，2019第10期

[3]唐玉婷.《思維導圖在高考英語說明文閱讀理解中的使用策略》中小學外語教學（中學篇），2020年第2期

作者簡介：林碧霞（1982-）女，福建寧德學歷：本科單位職稱：寧德市高級中學一級英語教師