試談微課在高中數學教學中的應用

陳姍姍

摘 要：隨著信息技術的發展，數學教學活動與信息技術的結合越來越密切，除了課堂教學以外，還涌現出了許多教學形式，其中就包括微課。微課的運用，能夠有效推進高中數學的教學模式進行革新，進一步提升教學質量。本文就微課，在高中數學教學中的應用，作出具體的分析。

關鍵字：微課;高中數學;微課應用

引言：微課就是以短視頻為載體，對某個知識點或教學內容，以短小精悍的視頻為教學活動的主要內容，從而運用信息技術，更好更全面地展現了教學內容的精髓，提高學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，實現高效的數學學習。

一、微課在高中數學教學中應用的要點

（一）激發學習興趣

通過微課在數學課堂里的使用，有利于教學情境的創設。由于數學這門學科，與實際生活聯系密切，所以微課能夠很好地再現數學場景，讓學生身臨其境，切身處地解決問題。例如，在指數函數這一課的學習中，教師可以通過一個小視頻，展示細胞分裂的過程，從而引出課堂學習內容，將抽象的指數函數概念，在一個生動、活潑的背景下展示，更能夠引起學生的學習熱情，讓學生對于數學問題，充滿求知欲和興趣。微課這種教學形式，充分重視學生在課堂中的主動性、主體性，基于建構主義理論，通過對信息技術的融合，為學生營造一個自主學習的情境，真正的把學生帶到數學課堂里，體驗自主探究問題的快樂，增進與其他同學的交流、合作，獲得成就感和滿足感。

（二）突破教學難點

對于數學教學而言，一些比較抽象、晦澀的數學知識、難點，學生理解起來比較費勁，繼而逐漸喪失了學習的興趣。教師可以利用微課，將這些數學中比較難理解的內容，通過微課的形式，呈現在學生面前。比如說，在進行《三角函數》這一課的教學時，教師可以利用幾何畫板和PPT，將其做成課件，讓學生通過觀察動態的圖像變換，進一步理解三角函數的性質。這樣就把抽象的教學內容變得形象化、具體化，由靜轉動，化枯燥無聊的課本概念為生動、有趣的動態圖像，進而能夠加深學生對于概念的理解，降低學習的難度，實現對數學知識的更好地把握。

（三）促進形成認知結構

學生對所學的數學知識，會在頭腦中按照自己的理解，并結合自身認知特點，從而形成一個有規律性的內部認知結構。微課在數學課堂上，作為知識的載體，能夠改變學生以往的學習模式，讓學生面對知識時，從一個被動的接受者，能夠轉變為主動探索者，通過反復觀看視頻，加深對知識的理解，促進認知結構的構建。而教師則在這一過程中，起到引導、促進的作用。教師與學生進行互動交流，為學生解答問題，幫助學生構建穩定、正確的認知結構。數學的學習總是萬變不離其宗的，只要吃透一類題型，這類題型中的各種題目也就迎刃而解了。所以微課程能夠準確的把握數學里的經典題目，通過對其的設計，為學生創造一個高效率、高質量的學習平臺。在數學中的許多專題，例如函數的性質、等比數列、導數等，學生學習、理解起來比較困難。由于學生要學習的科目，不止數學一門，所以學生沒法把大量的時間和精力，都放在數學上，所以對于數學中的一些概念，學生沒法在短時間內理解并應用。所以隨著微課程的引入，教師把這些專題的微課提供給學生，讓學生在課后能夠有足夠的時間，仔細的研究、琢磨，不再拘泥于有限的課堂時間，這樣既能讓學生養成一個自主學習的好習慣，又能夠根據自己的學習進度，選擇性的進行自我學習，這樣就能讓全班同學的學習進度都保持基本一致，兼顧各個層次的學生。

（四）更新學習方式

隨著微課在數學教學中的引入，為學生也帶來了多樣化的學習方式，比如說數字化學習。在這種數字化學習模式下，學生不僅可以學習掌握課本中的學習知識，同時還能夠借鑒網絡資源，學習數據庫里知識。學生能夠通過手機、筆記本電腦等移動終端，能夠隨時隨地進行微課學習，不再受到時間、地點的限制。并且在老師與學生，以及學生之間，提供了一個交互平臺，促進相互之間的溝通交流，營造一個積極向上的學習氛圍。在進行微課的教學過程中，需要教師能夠依據學生的個體差異性，不斷的進行學習方式的創新，讓開展的微課，能夠順應學生的學習特征以及實際的學習需求，進而保障在未來的教學過程中，讓學生既可以接受微課的這種教學模式，也能夠有效提升對高中數學的學習興趣，進而有效的推動教學工作的開展，讓學生能夠在不在受到傳統的教學理念的影響，是一種符合新課改要求的一種教學模式。

二、微課在高中數學教學中的應用

（一）借助微課組織高效預習

通過學生在課前對學習內容，提前進行初步的學習。能夠讓學生在課堂上更好地理解知識內容，并且為教師的教學方向提供了思路，提高課堂學習效率。所以在高中數學的教學活動中，老師要充分發揮微課的優勢，提高學生的預習水平。以《集合》這一課為例，教師可以事先將這一課的內容，以及學習的重難點，制作成微課視頻，讓學生通過觀看視頻，能夠對大體的知識框架，有一個初步的把握，為學生的預習活動提供方向。同時在微課視頻中，教師還可以在其中加入一些較為簡單的數學題目，來幫助學生鞏固記憶，檢驗學生的預習效果。同時。為了進一步提升學生預習的效果，教師應該對學生在預習中所碰到的難題，進行全面的收集、分析，這樣在教學準備中，強化這部分內容的教學，對其進行重點講解，有針對性的設計教學法，來幫助學生解決問題，突破瓶頸，提高學習效率。

（二）借助微課進行趣味性導入

良好的開端是成功的一半，課堂導入決定了學生是否能夠集中注意力，投入接下來的學習。作為初始環節，生動有趣的課堂導入，可以讓學生更快進入學習狀態，在課堂的一開始，就保持著濃厚的學習興趣，帶著積極的學習態度進行接下來的學習。所以教師充分發揮微課的優勢性特點，設計好教學的導入環節。以函數這一課的教學為例，教師首先可以通過一個小視頻，比如物體的自由落體、拋物線的形成，動態的向學生展示，這些例子用函數表示的過程，讓學生對于課程內容有一個大體的初步了解，激發學生的興趣。其次，教師可以在一張精美的圖片上，對學習任務進行列舉，吸引學生的目光，讓學生能夠對這些問題，進行認真思考。最后，教師可以插入一些有意思的元素，比如說設計一個卡通形象，讓其能夠發出聲音，引發學生的笑點，讓學生能夠帶著熱情，積極地投入到學習中去。

（三）借助微課實施分層化教學

由于每個學生在學習能力、知識儲備等方面，都存在的一定差異性，所以在高中數學的學習上，每個學生對同一個課堂的內容，其理解和掌握的程度也都不相同。所以針對這樣的情況，教師首先應該對其重視起來，針對每個學生之間的不同，借助微課視頻，來分模塊、分層次的進行教學，讓大部分學生的學習進度基本上保持統一步伐，讓每個學生都能通過微課堂，來掌握知識。首先，數學教師可以通過對學生的學習情況的分析，對每個學生的能力水平、知識儲備有一個基本的了解，在此基礎上，將學生劃分為不同的層次。然后，教師就可以根據不同層次，來對其學生群體進行學習任務的設計，要進行難度的區分。并且將其作成微課視頻，供不同層次學生去選擇、學習。對于學習能力比較弱的那一部分學生，為其布置的學習任務，就要基礎性強一些，難度適中，主要是一些基礎性的概念知識的學習和鞏固，而對于一些拔尖的學生，可以提高難度，培養學生舉一反三的能力，幫助其開拓數學思維。最后，教師要通過對學生學習特點的分析，為學生提供有針對性的輔導，制定個性化的學習計劃，讓學生能夠更好地完成任務。

三、微課在高中數學教學的實踐

在進行教學的過程中，需要依據學生已經掌握的一些基礎知識，以及所需要教授的一些新知識，其實際的銜接要點，進行良好的設計，通過對微課的深化設計，可以讓學生在正式上課之前，進行課程內容的“預熱”，幫助學生進入到學習狀態當中。

之后在進行上課的過程中，可以讓微課作為新課程內容的切入點，以此可以將新課進行有效的結合。教師需要積極的設計出新穎的知識點，并設置出有趣的一些問題，并制作出一個簡短的短篇，當做本節課程的切入點，進而起到提升學生注意力的作用。在高中階段的學生，由于數學課程本身難度系數較高，使得在進行教學開展的過程中，學生普遍對數學并不感興趣，因此就需要教師有效的利用微課這種教學模式，讓學生可以提升對數學課程的興趣。

微課的利用，可以幫助學生，以一種直觀的方式，進行抽象概念的學習，這樣的教學方式下，也是讓學生在學習的過程中，時刻保持一個較為靈活的學習模式，以此能夠在學習數學的過程中，不再感受到較大的學習壓力。在進行高中階段的數學教學過程中，教師需要充分利用微課教學優勢性，能夠將其重難點，進行有效的結合。在一些教師進行教學的過程中，嘗試過將一些專題內容的微課授課方式，這樣在課堂授課之后，讓學生在課后進行細致的琢磨、研究，讓學生能夠在學習的過程中，既可以不打擾其他學生的學習，也能夠養成一個良好的學習習慣，保障學生能夠在一個良好的學習氛圍中，進行學習。例如，需要對其中的函數的單調性、函數的奇偶性進行結合，以此便可以充分的讓學生，利用微課的方式，快速直觀的對原本枯燥難懂的一些問題，進行理解和學習。學生的這種學習方法下，讓教師可以有足夠的精力，顧及班級當中的全部學生，不再像傳統的學習模式下，教師處于教學的進度壓力，以及班級學生數量大的困擾，始終無法照顧到班級內的全部學生，以此，需要在學習的過程中，充分的把控住班級內全部學生的學習狀況，以此能夠有針對性的進行教學。

結束語：綜上所述，高中數學教師應該準確把握，微課在實際教學中的意義和作用，不斷探索利用微課進行教學的方法、策略，借助微課這一新型模式的優勢，來有效的開展教學活動，進一步提高教學質量，讓學生在數學學習中，能夠打下良好的知識基礎，實現更高效的學習。

參考文獻

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