互聯網時代高中數學教學中探究式教學方法的運用

摘 要：隨著現代科技的發展，實現信息化教學成為了現代教育教學的發展趨勢，信息化也成為了一線教學不可或缺的輔助工具，它不僅可以提高課堂教學實效，還能提升學生的自主學習能力，在教育教學中起到了非常重要及其有效的作用。以高中數學教學為例，通過靈活運用信息技術的特點，發揮其最大效益，助力于數學教學，開發出不同形式的高中數學課堂教學模式，達到提升學生主觀學習興趣的效果，為數學課程教學效果的提升提供支持。

關鍵詞：互聯網時代;高中數學;探究式教學;運用分析

引言：信息化時代的到來，加速了整個社會的進程。人們的工作、生活、發生著巨大的變化，教育也不例外，多媒體網絡技術的應用、遠程教育的建立、網絡在線答疑的普及，都在一定程度上加速了學習資源的流通與共享，為教師與學生獲取新知提供了便捷的通路。改變了傳統課堂固有的授課模式，微課在高中數學中的應用，使教學課堂生動有趣，大大激發了學生們的學習興趣，貫徹落實“以學生為主體”的理念，保證了課堂教學的良好氛圍與風氣。

一、基礎理論

互聯網時代教學是在互聯網的條件下利用多樣化、現代化的信息手段，通過在線學習、自主學習等方式實現的一種課程教學方式。該課程具有完整的教學體系，并且還進了傳統課堂中或者以往網絡課程的不足之處，為新型的授課方式敞開了新的大門。傳統課堂將學生局限在了規定的時間、嚴格的任務中，雖然取得了一定的成效，然而相比于該課程來說卻是大打折扣的，因為學生的學習習慣是相同的，傳統課堂將學生學習囿于一個地方，使學生失去了創新的能力，而微課程相對于來說更易于使大眾接受。該課程是以微視頻為主的，教師會根據所學內容制定教案、課件與課后習題，在學生觀看的過程中完成，并且及時鞏固學生們的知識記憶。學生可以自主選擇學習的時間，根據自身的習慣制定符合自己的學習計劃，從而更好安排時間，這種開放性的方式使學生們的積極性更加高漲。通過智慧教學模式的實施，培養學生的學習的自覺性，同時也帶動了學生的自主思維能力。

二、傳統高中數學課堂教學的不足

在傳統的課程教學模式下，高中數學的課程教學中無論是教師所用的實際教學方法還是教學組織的形式，都是以課堂教學視為主要依托進行的。教師在開展課堂教學工作的過程中主要也以依據課本內容的次序開展教學，不注重結合不同的課程教學內容實施不同的課程教學方法。對于學生來說，其主觀上的數學課程學習體驗也存在問題，在高中數學課程教學內容的難度本身就相對較大的背景下，教師在課堂教學中所采取的絕對主導的教學方式更壓縮了學生自主思考和學習的空間，不利于實際教學效果的取得。另外，教師主觀上對于多種不同先進的教學輔助工具的應用也存在不足的現象，導致實際教學效果的下降。另外，教師在自我教學能力提升上也缺乏積極性和主動性，在互聯網技術背景下，大部分教師所掌握的課程教學組織方式仍然傳統教學工具的利用為主，對于新時期的網絡平臺和視頻技術的應用未掌握有效的方法，這也是影響實際教學效果的關鍵因素。

三、如何培養學生數學探究能力

（一）激發學生的主觀興趣

雖然到了高中階段學習興趣作為學生參與數學學習的主要原因，但學習中個人主觀興趣的高低仍然會對實際的教學效果產生一定程度的影響。為了為實際的課程教學效果提供更有力的保障，教師應當重視學生主觀學習興趣的培養。從數學課程教學本身的角度上來講，關鍵點就在于激發學生對于數學問題的主動探索和分析興趣，而互聯網技術支持下數學模型建立的直觀性和立體性就能夠通過為學生提供直觀的教學模型達到啟發學生思考，提高其主觀學習興趣的目的。例如，在高中數學的課程教學內容中，正態分布的相關知識對于學生來講就存在理解和學習上的困難，單一的講解正態分布的特征和相關的理論知識不容易讓學生對這種分布狀態的數學原理和直觀形式有一個清晰全面的了解。在這種情況下，教師就可以借助互聯網平臺和信息技術，將典型的正態分布模擬圖形用網絡動態圖片的形式向學生進行展示，這不僅是對傳統課堂教學形式的豐富，更能夠幫助學生通過觀察模型圖的方式對這種分布狀態的數學原理以及具體應用進行思考，為進一步的知識學習打下基礎。

（二）營造輕松愉快的課堂氛圍

高中階段學生的總體學習壓力處在不斷增大的狀態下，尤其是對于數學課程而言，學生不僅面臨著繁重的課業負擔，課程學習和復習的難度也在逐步增加，這也是大部分學生對高中數學課程的學習缺乏動力和興趣的主要原因。教師應當重視教學氛圍和環境對學生學習效果的影響，盡可能將學習中的主體地位讓給學生，并且通過教學方式的轉變將部分課程教學的內容與學生的日常生活聯系起來，為學生的課程學習營造一個相對輕松愉快的氛圍，為取得更佳的教學效果提供幫助。例如數學課程中《概率學》知識的學習中，教師就可以利用生活中學生常見的購買彩票的行為為例，將中彩票的原理與概率學知識聯合起來講解，同時也可模擬彩票開獎的模式，讓學生參與到課堂實踐過程中來，緩和緊張的學習氣氛。

（三）運用豐富的課堂教學模式

不同的數學知識在網絡技術和平臺的支持下所可以應用的教學模式和方法都有變化和調整和余地。教師可以結合不同的課程教學內容在具體的課程教學組織形式上進行轉變和更新。并注重新的課堂教學模式在執行落實環節的合理組織和規劃。力求在不同課堂教學模式中完成與之相匹配的課程內容的教學，比較典型的，能夠依托網絡技術和平臺實現的先進教學模式包括了“微課”、“翻轉課堂”等。例如，在高中數學課程內容中，函數知識就是非常重要的組成部分，教師例利用微課視頻將函數性質和圖像這部分的知識制作成微課視頻為教學工作提供服務。且微課視頻不僅可以用于新課教學，在這部分課程的復習階段也可以作為復習資源進行利用。

四、基于信息化背景下的高中數學教學研究

首先是課前預習的設計教學，課前預習顧名思義是由學生的自主預習開始的，教師要提前準備好課程的課前教學設計，例如制定學習任務單。學習任務單是學生根據教師所設計的教學任務、目標和內容所形成的，教師在制定好學習任務單之后將每個課程的重難點都提前提出來，讓學生首先自己主動思考，帶著疑問去學習，從而加深學習的印象，例如在《指數函數與對數函數》課程學習前，教師可以采用概念填空的方法總結出指數函數與對數函數的定義，以及兩個類型函數的不同點，讓學生自己探索并且完成學習任務，并且讓學生列舉出具體的函數式，加深學生對于知識的理解。

其次是課中學習的設計教學，在準備課程的過程中，要安排多種交流方式，例如分組討論，通過組內交流的方式，共同交流在預習過程中所出現的問題，并且通過對課程的掌握結合自己的想法準確的理解課程的疑難點，通過小組交流，學生們能夠更快的尋找到解決問題的方法。例如在教學過程中，教師可以采用多種教學方式例如個人自主學習、組隊學習、教師答疑等方式豐富學生的課堂生活，調動學生們的學習積極性，教師要時刻督促學生做好準備。例如在數學課本中的《指數函數與對數函數》的章節學習中，教師可以在小組合作討論時，讓學生觀察兩個函數的模式，并要求每位學生積極發言進行小組交流。在小組合作討論過程中，教師應巡視各個小組的學習情況，注意課堂紀律和秩序的維護，針對有困惑的學生，給予適當的引導和幫助，幫助其完成學習任務。

有許多學生在學習的過程中，尤其是中后期，容易懶惰，且學生完成課程任務的內容參差不齊，并不利于組內交流互動。仍需要老師的提醒與溝通，學生才對學習開始積極起來。學習的過程中還有刷課的狀況出現，由于老師并不能夠像傳統課堂上一樣盯著，為了完成聽課任務，學生會在打開課程視頻的時候轉身去忙自己的事情，并不重視課程的重要性。

最后是課后學習的設計教學，課后的復習能夠使學生對新的所學知識加深印象，通過進一步鞏固前面所學的知識，有了熟練掌握之后，再去學習新的課程。課后的復習還有可能發現課程的不足或者學習的新問題，教師要采用多種鞏固知識的學習方式，探討更加符合學生復習的教學設計內容，使其針對學生提出的問題，做到更好的回應。課后設計得教學內容，不僅僅是針對學生，也是針對教師本人的，教師要對課堂教學進行反思與更新。

當數學課程學習進入尾聲的時候，課后評價作為對教師教學以及學生學習情況的判定與評估的一種重要方式，在微課程的應用中發揮著重要的作用，教師可以采用匿名問卷調查的方式，讓學生對于課堂的教學進行評價，針對線上教學模式的應用找出其不足之處，同時學生作為課堂的教學主體，可以從自己的角度出發，就如何將微課程與初中數學教學完美結合起來提出自己的見解，做到為自己負責。

結束語

通過本文的分析可知，高中階段的數學課程內容在其本身的難度和知識點的深內容延伸的深刻性上都是相對更強的，新的教學工具和教學技術的應用既是教育領域教學發展的主要趨勢，也是提升數學課程教學效果的有效路徑，教師方面應當從實際出發掌握好網絡技術背景下新的教學方法所需要依托的相關技術，力求充分發揮出互聯網技術支持下新的教學模式的作用，達到提升高中數學課程教學整體效果的目的，為學生的數學學習狀態和學習效果的提升提供更為切實的服務。

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作者簡介：陳祥連（1990.06-）男;漢族;山東省莒縣;本科;初級;研究方向：高中數學教學與研究;單位：山東省日照市莒縣第一中學