淺談新課程改革背景下小學數學教學生活化

袁俊林

摘要：隨著新課改計劃的推行，教育部對小學數學教育提出了更高的要求。然后，我國目前小學數學教學的教學理念比較落后，教學方式單一，教學內容不夠豐富，無法響應教育部對數學的高要求。本文主要論述了在新課改的背景下小學數學教學生活化的重要性，并提出了相關的幾點建議，希望對我國小學數學教育者提供一定的幫助，

關鍵詞：新課程;小學數學;生活化數學

自2001年開始，新課改改革就成為了我國教育部門的主要任務。在新課改的不斷推行當中，我國教師對課堂教學的理念和教學方法不斷的進行探索和嘗試。小學數學作為小學時期的一門重要學科，具有較強的實踐性和綜合性，能夠開闊學生的思維，促進學生全面發展，然而傳統的教學理念和教學方式，難以提高學生學習數學的興趣，導致數學教師難以很好的開展，因此，教師應該在新課改理念的引導下，不斷地進行探索，挖掘新的教學方法，提高教學水平。小學數學是學生真正了解數學，學習數學的開端，在小學數學教學當中融入生活化策略，能夠加強數學的趣味性，提高學生學習數學的興趣，讓學生主動的學習，從而盡快實現新課改的目標。

一、我國小學數學教育現狀分析

（一）教學理念落后

自古以來，我國的教師都是課堂上的主體，單方面的在課堂上講解知識，學

生被動的在課堂上“乖乖”地聽課，教師與學生在課堂上很少會產生互動，甚至如果有學生在課堂上主動的提出問題，有的教師會認為學生這是“擾亂課堂次序”的行為，嚴重的打擊學生主動學習、勤于思考問題的積極性。這種傳統的教學理念，讓教師與學生徹底的隔離開，使得學生只能被動的獲取知識，學生在課堂上的興趣不高，從而導致教學質量低下，久而久之，學生在課堂上會越來越沉默，養成不思考，不提問的習慣，從而難以推進教學的進度。

（二）教學內容單一

在傳統地教學當中，教師的教學都是為考試而服務的，教學的內容不是以教

學大綱為主，而是以考試大綱為主，一般考試需要考哪些內容，教師在教學的時候就會重點講解那些內容，對于不考的內容只會粗略的過一遍，有的教師甚至根本不會講解。數學是一門實踐與理論并重的學科，而小學數學考試當中，只注重學生的理論知識，因此教師也只是注重理論知識的教學，從而忽略了實踐教學。教師在教學的時候，照本宣科地講解課本上的知識，僅僅局限于數學的表層知識，那么培養出來的學生也只會“紙上談兵”，這樣的學生無法將學習到數學知識用來解決實際問題，沒有達到學以致用的目標。此外，由于教師局限于課本，無法將現實生活中各種生動的實例作為教案進行教學，導致教學的內容單調乏味。

二、小學數學教學生活化方案

（一）善于發現生活當中的素材并運用于教學

數學存在于生活當中的各個方面，生活當中也到處有著數學的身影。對于小

學而言，由于年齡的限制，對知識的認知能力和學習能力是十分有限，但是卻對生活當中的事物充滿了興趣。因此，教師在進行教學的時候，要學會在教材當中發現生活的元素，并利用生活元素打造輕松的學習氛圍，增強學生在課堂上的參與度，這樣既讓學生學習到基礎的理論知識，也讓學生了解到數學與生活息息相關，為學生之后的學習奠定堅實的基礎

例如，在教學“長方形與正方形周長的計算”這一章時，教師在講解完圖形周長的計算方式之后，可以就地選材，讓學生量一量課本、鉛筆盒等物體的周長。在教導學生認識三角形的課程當中，可以讓學生說出生活當中哪些物體是三角形，這些三角形具有哪些特點。這種教學方式融入了生活情境，不僅幫助學生自主的學習，還能夠增強學生的思維能力，讓學生全面發展。

（二）運用生活化語言，降低學生學習數學的難度

大部分的人認為，數學公式只能靠死記硬背，其實并不然，數學也有數學語

言。曾經有一位著名的教育家說過：”數學教學也就是數學語言的教學”，由此可以將出語言在數學當中也有至關重要的作用。數學語言是學生學習數學的重要工具，教師是否能夠充分的利用數學語言進行教學，對學生學好數學十分重要。由于小學生的抽象思維能力和理解能力相對較弱，教師若在教學的時候運用生活化的數學語言，能夠激發學生學習數學的興趣，幫助學生輕松的學習和理解數學知識，降低學生學習數學的難度。

例如，在教導一年級“位置與方向”一課時，可以運用順口溜：“早晨起床面向東，開動腦經想一想;前是東來后是西，左是北來右是南;伸出左右兩只手，東南西北記得牢;地圖方位有規定，上是北來下是南;左是西來右是東，小朋友們要分清。”;在教導二年級“角的初步認識”這一課時，可以用順口溜“小小角，真簡單，一頂點，兩條邊。角大小，看叉口，叉口大，角越大。邊長變短沒關系”;在教導三年級“時、分、秒”這一課時，可以使用順口溜：“跑的最快是秒針，個兒高高，身材好;跑的最慢是時針，個兒短短，身材胖。不高不矮是分針，勻速跑步作用大。時針過了數字幾， 就是表示幾時多，究竟多了多少分， 請你仔細看分針”。這種充滿生活化的數學語言，能夠幫助學生快速的記住和理解各種知識點，讓學生輕松的學習數學，降低學生學習數學的難度。

（三）布置具有生活化的課后作業，提高學生解題能力

課后作業是課堂的重要延伸，能夠幫助學生鞏固課堂上學習到的知識，同時

也能夠加深對知識點的理解。教師在布置課后作業的時候，若能夠選取生活化的課后習題，能夠幫助學生運用所學的知識解決生活當中的實際問題，讓學生真正的能夠學以致用，而不是只會“紙上談兵”。

例如，教師在講解完加法與減法的運算后，教師可以讓家長給學生20元錢，讓學生去文具店買幾中文具用品后，計算還剩下多少錢;在學習比值這一章的時候，教師可以讓學生回家后分析家人的年齡比值或者家庭成員身高的比值關系。這樣具有生活化的課后作業，便于學生實施，既可以幫助學生學習到加減法的運用，也可以幫助學生學習金錢的運用，增強了學生學習數學的興趣和信心。

三、結束語

綜上所述，在新課改的背景下，作為一名數學教師，需要不斷地深入了解新

課改的教學理念。教師在進行教學的時候，要改變傳統的教學理念，不斷地創新教學方法，不斷地引入生活化元素，營造輕松的學習氛圍，提高課堂的感染能力，以此來幫助學生掌握知識，并運用于實際問題當中。

參考文獻

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