試述農村初中數學后進生的轉化

曹禮成

摘要：雖然近幾年我國經濟發展迅速，城鄉經濟的發展水平呈現不斷縮小的趨勢。但是不可否認的是城鄉經濟發展不平衡，對城鄉的教育發展水平產生了直接的影響，大部分農村的教育發展水平比較落后。許多農村學生在進入初三以后，覺得數學學習難度變大，綜合性較強，很難跟上進度，逐步轉化為學習成績暫時落后的后進生。綜合各種因素，農村初三數學后進生產生的原因很多，包括社會方面、家庭方面、學生自身方面等等。如何針對不同的后進生的具體情況，采取針對性的解決策略，促進后進生積極轉，促進他們健康全面發展，是每一位老師都應該積極關注和思考的問題。

關鍵詞：農村;初中數學;初三后進生;轉化

許多初中生在進入初三后，會感受到數學課發生了很大的變化，進度會比較快，對邏輯思維能力要求也更高。一方面初三教材的知識結構有開始向高中過渡的趨勢，這對一些思維邏輯能力不足的學生來說，存在一定困難。另一方面初三老師講課的方式方法都與初一初二的老師存在差別，初三老師往往會在講課進度上比較快，這些都會讓初三的學生感覺不適應，進而產生一定的壓力，由此對數學學科的學習失去了興趣。這些問題在教育基礎比較落后的農村中學，往往會被放大，以至于暴露出來的問題更為突出，這需要老師、學校、家長、學生等各方積極努力，共同促進后進生的轉化。

一、農村初中數學后進生的具體問題和原因

1、學生方面

學生進入初三以后，對于更高要求的邏輯思維方式和學習方法都不適應。部分學生的數學學習基礎較差，對于難度大的公式死記硬背，不能理解其中原理，繼而應用起來缺乏靈活性。另外又羞于向老師和優等生請教，積攢的問題越來越多，慢慢形成一個惡性循環。還有部分學生學習習慣較差。還有許多后進生“破罐子破摔”，持“讀書無用論”，認為已經初三了，再努力也沒什么用，學習沒有什么出路，當然這也與農村外出務工人員的增多關系密切，他們會認為不好好讀書，外出打工也會收入不菲。另外對數學學習缺乏興趣也是一個重要因素，如果缺乏興趣就不會堅持，有許多學生會覺得數學枯燥乏味，繼而產生厭惡去學習的心理，上課也提不起精神，最終放棄了數學的學習。

2.教師方面

針對數學思維邏輯性、抽象性強的特點，作為數學教師應當創新自己的教學方法，充分調動學生學習數學的積極主動性。但事實上，尤其在農村的初中學校，許多數學老師因為受各方面因素影響，普遍存在教學模式固化、教學方法單一落后的問題。初三的老師因為面對學生的升學壓力，不斷趕進度，在教授新課的時候缺乏創新性，在復習課時也往往走馬觀花，照顧不到后進生的學習。另外師生關系不融洽也是一個重要原因，親其師，才能信其道。數學老師應積極主動構建與學生之間的良好的師生關系，促進數學教學的有效開展。

3.家庭方面

家庭是孩子首先接受熏陶和學習的地方。但是許多農村地區的家長自身文化素質不高，對子女也缺乏科學的教育，不關心也沒有能力指導孩子的學習。許多農村父母外出務工，把孩子自己留在農村，或者與爺爺奶奶生活在一起，這讓他們的心理和學習生活都得不到關心，最終成為后進生也是在所難免的。

二、農村初中數學后進生的轉化手段和策略

1、做好數學初中一、二年級和初三年級的教學銜接工作

初三的數學知識不同于初中一、二年級，邏輯性和思維性更強，如果初中一、二年級的數學基礎打不牢，初三的數學學習便會存在很大難度，所以初中一、二年級的數學教師更要有自己針對性的教育方法，幫助學生夯實初中數學的學習基礎，可以側重于基礎知識的傳授。而對那些邏輯思維能力較差的學生來說，他們對于數學新知識的接受有一定難度，作為教師要有耐心，例如，學習圓的時候，可以通過展現車輪、硬幣等影響，讓學生直觀的感受學習，自己探索。

總體來說，教師要尋找適合該類學生思維特點的教育方式，比如可以多舉一些現實生活中的例子，進而引導他們獨立思考，養成良好的思考習慣，更好的學習數學知識。

2、激發學生的數學學習興趣

如果學生對數學學習充滿求知欲和興趣，那么將會有效的促進后進生的學習效率。如果學生覺得數學枯燥，教師可以通過設置有趣的教學情境，激發學生的興趣。也可以通過啟動學生已有的知識儲備，拓寬其學習思路。

例如，在學習《三視圖》時，可以用學生們感興趣的立體圖形來引入，像坦克、足球、汽車等等，也可以用他們熟知的詩來幫助理解，像“橫看成嶺側成峰”，這些都會激發他們學習的興趣，促進更深入的學習。

3、逐步培養其養成良好的學習習慣，樹立正確的學習觀

在初三的數學課堂中，學生因為聽不懂而不愿意聽講，越不聽講越不會，逐步陷入惡性循環。這時候，教師要發揮主觀能動性，對他們多加關注，引導其積極思考，課后要主動解疑答惑。對于作業的布置，要注意由易到難，逐步推進，增強對后進生的課后輔導工作，保證作業有效完成。

4、要積極培養良好的師生關系

和諧融洽的師生關系有助于教育教學工作的展開，數學教學亦是如此。作為初三教師要多了解后進生的心理特點，對他們進行積極的心理疏導，經常與他們溝通交流，了解他們內心的想法和數學學習上的疑難，及時給予幫助指導，從而幫助他們樹立學習數學的自信心，同時也讓后進生更加信任數學老師，培養了良好的師生關系。

5、積極構建家校共育的模式

農村初三的學生面對的升學競爭壓力相較于同級的城市學生更大，家長的職能更不能缺失。初三數學教師也應當積極主動和家長的聯系，構建家校共育的模式，讓家長充分了解孩子的學習情況，也讓其認識到學習的重要性，對孩子的各方面學習都負起責任，雖然不能做到像城市的父母那樣面面俱到，但是也要為自己孩子的學習提供動力，做到不拖后腿。

三、結語

農村初三數學后進生的轉化問題，不是一蹴而就的，是一項復雜的長期的艱巨的任務，需要各方面的共同努力，需要全社會、學校、教師、家長乃至學生自己的努力，大家攜起手來，方能促進后進生的轉化，以及整個農村初中數學教育教學工作的健康發展。

參考文獻

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廣西壯族自治區欽州市靈山縣三隆中學