小議小學英語詞匯教學的改進策略

潘曉慧

摘要：我國小學英語的國家課程，已經實施了十余年，隨著對于英語教學認識的不斷深入，使得人們開始關注小學英語教學的各個方面。教育部2011年重新修訂的課程標準中，在小學英語教學中最為突出的調整，就是減少了詞匯的數量。同時，明示出小學結束時，學生應該掌握詞匯的數量和內容。這就使得小學英語詞匯的教學走向了新的階段，因此，有必要對于小學英語詞匯教學的現狀進行研宄，為更加有效的進行教學提供改進策略，為促進學生的綜合語言運用能力的發展提供支持。文章對如何提高小學英語詞匯教學進行了分析與探討，并提出了有效的改進策略。

關鍵詞：小學英語;詞匯教學;改進策略

詞匯是學好英語的前提和基礎，學生只有在一定程度上積累詞匯儲備，才能保證英語學習的有效性。隨著《義務教育英語課程標準（2011年版）》的實施，對學生詞匯儲備提出了明確的要求。學生應該掌握一定的詞匯和數據，同時還要充分掌握詞匯的構成。在小學階段，英語學習屬于初級階段，是為學生英語學習打下堅實基礎的關鍵，而詞匯教學是英語初級階段的重要教學內容。因此，教師必須要認清、總結詞匯教學的必要性和重要性，不斷探索詞匯教學的新策略，提高詞匯教學的效率和質量。

一、注重構詞規律，改進詞匯教學

英語單詞的形成有一定的規律性，教師可以利用單詞的拼寫規則和聯想記憶，用派生詞、并列詞和復合詞來概括和總結詞匯。詞匯教學應該掌握這一規律，幫助學生提升自學能力，訓練他們科學地聯想記憶單詞，讓學生在學習中掌握詞匯的功能，找出盡可能多的單詞，讓學生通過觀察、總結，培養學生的觀察和思考能力，提升學生的學習自主性。例如，派生詞是一個新詞從一個詞延伸到另一個詞的過程，許多帶有詞綴的詞變成了另一個詞。什么是詞綴？例如，在beautiful（美麗的，形容詞）的后面加-ly，就變成了beautifully（美麗地，副詞），后面加的“-ly”就是詞綴。對于詞匯的學習和記憶而言，將詞匯作為一個整體來掌握不僅可以增加詞匯量，而且還可以使學生更好地掌握構詞方法，為小學英語詞匯學習打下堅實的基礎。另外，學生天生活潑好動，在課堂上設計一些游戲可以幫助他們在輕松、有趣的活動中掌握一些復雜的詞匯，如關于星期名稱的教學活動，教師可以設計一個快樂轉盤游戲來讓學生記住新單詞。

二、采用視聽材料，改進詞匯教學

在傳統的小學英語課堂教學中，教師的教學方法相對單一，通常是讓學生大聲讀寫詞匯，這樣容易使學生對詞匯學習失去興趣。根據學生的學習規律和認知特點，教師應該靈活運用多媒體教學。多媒體文件包括音頻和視頻文件，可供教師利用，以改善原有教學的不足，使學生的學習主動性大幅度提升，從而加深他們對學生所學詞匯的印象。例如，在教學一年級上冊“Fruit”時，教師可以靈活運用多媒體教學方法。課堂上可以這樣設計：I believe that most of us like to eat fruit.Now we have to learn the vocabulary of fruit.I will show you some pictures on the PPT，then guide you to read the words correctly and learn the pronunciation of the words.同時，教師也可以在相應的單詞下添加一張圖片，如橙色下面就用橙色圖片標志，以加深學生對所學詞匯的形象理解。

三、重視互動課堂，改進詞匯教學

傳統的小學英語課堂，教師的教學刻板，與學生互動少，不利于活躍的教學氛圍和學生的主動學習。根據新課程改革的相關要求，結合小學生的實際情況，教師應該注意英語課堂的互動，根據不同的課程安排不同的教學活動，設計相應的游戲，通過這種教學方式提升學生的學習主動性，從而提高他們對英語詞匯的掌握程度。例如，在教學“What colour”時，教師在課堂教學中為加強英語課堂互動，可以這樣設計：There are many colors in our daily life.In this module，we will learn how to express colors in English.教師不僅要教會學生如何閱讀單詞，還要進行教學游戲，讓學生開展記憶詞匯比賽，看看誰能記住更多的顏色。教師可以將學生分成若干個小組，然后提前準備好幾個帶顏色的小紙板。當教師舉起紅紙板時，學生應該回答red，這樣的教學方法可以營造一個相對輕松的教學環境，讓學生對所學的詞匯印象更深刻。

四、強化語境設置，改進詞匯教學

在學習英語詞匯時，許多學生經常會遇到這樣的問題：會拼一個單詞，但是卻不知道它的中文意思，不會用其造句，原因是學生只機械地記住了單詞的拼寫，卻不知道如何在不同的語境中使用單詞。而且許多英語單詞都具有多種含義，在不同的語境中表現出不同的含義，這就要求教師在解釋單詞時要引導學生記憶語境中的單詞。對于多義詞，教師可以列出單詞每個意思的例子和對話，讓學生理解不同語境下的單詞含義。例如，單詞“study”有多種含義。除了最常用的動詞外，它還有名詞主語和狀語的意義。因此，當教學生記住這個單詞時，教師可以設計這樣的對話。

T：What are you going to do next？

S1：I plan to study music.

T：What is he doing now？

S2：He is reading a book in the study.

T：What this study proves？

S3：This new study confirms that smokers die earlier than non-smokers.

通過這些對話的演示，我們構建了不同詞匯含義下的不同語境，可以幫助學生在不同語境下更好地理解詞匯的含義和用法，從而提高詞匯教學的質量。

根據學生的認知特點，教師在詞匯教學中應該不斷改變詞匯教學方法，給學生以新鮮的感覺，吸引學生的注意力，注重培養學生的觀察力、記憶力、思維力、想象力和創造力，培養學生的獨立性。通過對詞匯量的分析與拓展，為學生在初級階段的英語學習打下堅實的基礎。

參考文獻

王佳欣.淺談小學英語詞匯教學存在的問題及主要策略[J].小學教育，2017，（05）：45-46.

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