初中數學探究式教學模式初探

付娟

摘要：探究式教學，即是以探究為主的教學模式。具體來說它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

關鍵詞：探究式;教學方法;復習課模式;培養能力

進入中學階段，由于各學科知識量大幅增加、知識難度大幅提升，導致學生的學習難度加大。尤其是數學課，習題量的大幅增加會使學生明顯感到學習壓力驟然增大，覺得數學科的學習是一件枯燥無味的苦差事，進而放棄繁重的學習任務。數學復習課一般采用對復習內容進行知識點的羅列整理、例題講解、變式鞏固、歸納小結的課堂模式。這種模式建立在教師對課程標準和考綱的深刻理解和豐富經驗基礎之上，優勢在于知識系統性強、能突出復習的重點和便于操作，但也存在學生自主復習、主動探究不夠的問題。特別是對于那些數學基礎比較薄弱的學生，他們本身就缺乏對數學知識的系統了解，更不可能主動去整理每章節的知識要點和重點，只能依靠教師去總結羅列知識點，形成知識網絡，讓學生被動的接受數學知識的縱向和橫向聯系。

新課標理念下數學復習課模式應該體現在：第一層次是學生在頭腦中對知識點和解題方法的簡單再現;第二層次是通過一系列的學習活動融入了學生積極的思考，使得學生達到對知識理解的加深和應用能力的提高;第三層次解決相應問題中“容易出錯和被忽略的問題”，加深印象，盡量在今后的學習中減少和避免類似的錯誤。我們可以借鑒這樣的模式：教師有意設法讓學生在活動中展現易犯的錯案→學生自己評價判斷、發現問題→師生共同分析、糾正錯誤、解決問題。這樣的“三部曲”就很好的避免了教師主觀以自己手（口）展現學生易犯的錯誤，讓學生積極主動分析和解決問題，防止教師的“包辦”和“灌輸”。在這樣的課堂上復習已不再是傳統意義的“復習”，它不是把上過的課再上一遍，讓學生體驗到的也不是把走過的路再走一遍，而是有所創新，在已有知識和經驗的基礎上走一條似曾相識的新路，并從中感受到進步和成功的快樂。它是一個達成新知的連接點，用前瞻的眼光去回顧和總結“過去”，達到另一個新的高度。

作為一種新穎的教學方法，探究式教學模式是行之有效的教學方法，具有優于一般教學方法的顯著特點。

一、初中數學探究式教學模式原則

設計任何一種探究式教學模式，首先要明確的重要問題之一，就是設計這種教學模式的指導原則。因為指導原則制約著探究式教學的目標、形式、內容和方法。初中數學探究式教學模式應體現以下幾個基本原則：

1.“教為主導，學為主體”的原則

在教學時，教師必須想學生之所想，急學生之所急，從情景的創設到問題的提出，再到問題的解決，始終以學生為主。讓學生觀察、分析、討論，教師適時點撥，學生歸納、解決問題。也就是說教師是這場戲的導演，學生是演員，切忌將知識奉送給學生。

2.自主性原則

“科學探究”不僅是一種教學方式也是一種學習方式。學生在“科學探究”活動中，要像科學工作者進行科學研究一樣，通過自主的探究活動，學習數學知識、掌握其中規律。在獲取知識的同時，培養科學探究能力、科學態度和科學精神。

在探究式教學中，教師應盡量將時間和空間留給學生，讓學生自主思考，積極討論，著力培養學生的多向思維。根據教學內容和學生的探究能力水平，通常我們可以采用教師引導學生探究和學生自主探究兩種形式或兩種形式相結合的方式。教師在探究活動中既是引導者也是合作者，教師的作用就是設計，組織、協調和點撥學生自主探索與合作交流，激勵學生的探究興趣。

當然，我們強調探究式教學的自主性并不是任學生自由發展，而應是整個探究活動在教師的合理調控之中。最關鍵的是自主性不僅體現在時間上，而且要體現在學生思維的主動擴展上。

3.漸進性原則

學生對科學探究的學習需要有一個過程，因此探究式教學模式的設計應遵循循序漸進的原則。教師所采用的教學模式應該是由教師調控探究逐步發展為學生自控探究;所探究的問題也宜由淺入深，由簡單到復雜。

4.層次性原則

情景的設置要有合理的程序和階梯性，要善于把一個復雜的、難度較大的課題分解成若干個相互聯系的小情景、小問題;同時，不同的班級，學生的知識水平和能力有所不同，因此在進行情景設計時，應該隨學生的思維水平而有所區別。同時針對學生實際，學生基礎差一些的，可以多輔墊一些，情景創設簡單些，采用“小步走”的方式。從而使情景的提出以及情景的解決，由易到難，由淺入深，由近及遠。

5.多元化、多樣性原則

《新課標》明確指出“教學方式要多樣化，任何走極端的做法都是不對的。”探究式教學就是一種富有創新性和實效性的教學方法之一，它與其它的教學方式一樣都有其優點和不足。因此，探究式教學應該與多種教學方法相結合，才能優勢互補，有助于學生的自主學習，有利于學生的全面發展，也有助于教學效率的提高。

二、初中數學探究式教學模式的實踐環節

數學探究教學過程包含四個基本環節，每一個環節都體現一定的教學功能。

1.問題提出

科學探究是從問題開始，宋朝哲學家朱熹說過：“學貴善疑”，“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟”，懷疑--問題--思考是學有成就的必要條件，問題的提出通常依賴情境的創設。創設問題情景通常需要具備三個條件：①學習者能否在先前經驗的基礎上覺察到問題的存在;②探究的內容對于學習者來說一定是新的未知，經歷過努力是可掌握的;③能否激發探究者的認知沖突、需要和期望。因此，進行探究式教學時，提出的問題要難度適當，要造成學生認知沖突，激發學生的探究心理。

2.建立猜想，形成結論

在數學探究活動中，一方面，要進一步收集有關事實和資料，架設新舊知識的橋梁。另一方面，要引導學生憑借已有的事實和先前的經驗，以假設的形式進行大膽探索，假設就其結構而言，包含已知事實和推測性結論兩種基本成分，通過這兩種成分的搭配，明確解決問題的途徑，在條件和結果之間建構設想，這是科學探究活動的最重要的特征之一。

3.科學解釋與證明

假設指出后，就要想方設法去檢驗它，用一些實例對猜想作出檢驗，從而增加猜想的可信度或推翻它，最后還需作科學的證明。整個過程著重于發現規律，得出結論，使學習者積極思考，進行科學抽象，并形成科學解釋。

4.評價與交流應用

學生完成知識意義建構學習不能通過教師傳授實現，而是學習者在一定的學習環境下，通過教師或同伴的幫助、人際間的協作、討論交流等活動而建構的。在交流過程中，教師要創設教學情境，啟發學生領會知識，反思探究過程和方法，將結論遷移運用于不同的場合，增強思維的發散與集中，以達到知識完全意義的建構。

參考文獻：

[1]《宜良縣中小學課堂教學模式研究》

[2]《學習原理與方法》

[3]《教學設計理論》

[4]《課堂教學技能訓練》

（宜良縣第四中學）