小學數學關于問題與反思中進步的研究

秦秀梅

【摘要】新課程改革背景下，傳統以應試教育教學模式已經不能適應學生的學習需求，教師在教學中更加重視學生數學思維能力發展和核心素養的有效養成，這就需要教師在教學中要能夠轉變傳統教學思想，注重學生對知識理解的深度與廣度，在課堂教學中重視采用多種教學策略，以達到培育學生數學核心素養的目的。

【關鍵詞】小學;數學;有效教學

雖然現如今的小學數學課堂教學質量有了較大的提升，但不可否認其中依然存在著很多弊端和缺陷，需要數學教師的積極反思和總結，以探索較為有效的解決方法、策略，讓數學課堂變得高質高效。鑒于此，本文筆者就將從四個方面入手，對提升數學課堂教學效能的策略進行探究。

一、趣味課程導入，激發學習興趣

興趣是學生在面對任何科目知識與技能學習時的基礎動力來源，也是學生在學習過程中最重要的非智力因素之一。因此，教師想要提升教學效率，從學生的學習興趣入手，是非常正確與必要的。只有學生對于數學的興趣濃烈了，才能更好的進行數學知識的學習。

例如，教師可以利用他們愛玩的天性來進行課程導入，將與教學內容相關的游戲巧妙的加入到課程導入中，吸引學生的注意力，在吸引學生注意力的同時，也將學生在課間玩耍過后的亢奮狀態快速調整為對學習的興趣。要注意的是，教師開展游戲教學之前，要注意游戲的目的性，不能為了做游戲而做游戲，始終明確游戲教學是為進行趣味課程導入而服務的。同時注重游戲內容與形式的及時更新，保證學生對教學游戲長久的新鮮感，從而保持學生對于教學游戲的興趣，從而進一步將學生對教學游戲的興趣逐漸轉化成對數學的興趣，達到提高教學效率的目的。

二、多角度的反思，多方面去發現問題

教學反思方法千萬種，變化多樣，因此教師要從多角度、多方面進行教學反思，找出課堂教學中存在真正弊端和影響學生學習效率真實原因，進而探索出更為高效的教學策略。小學數學是一門基礎課程，對于學生來說十分重要，小學生年級尚小，對于知識和能力大都源于課堂教學中，所以教師在教學過程中一定要根據他們身心發展特點和課堂表現進行及時反思，激發其學習興趣和熱情，實現高效課堂教學目的。

例如，在教學“認識圖形”內容時，筆者就采用多角度反思和多反面發現問題策略。筆者要站在學生角度進行反思，換個角色考慮自己作為學生會不會被教師手中圖形吸引，跟隨其教學思路探究數學知識;在教師介紹完后，學生會不會對其面感興趣;教師拿出長方形貼圖時，是不是能夠準確說出長方形概念;在觀察三角形時，是不是可以和其他同學一樣快速回答教師問題，如果回答不出來心情會怎樣;在搶答猜形狀環節能否迅速說清楚形狀，如果說錯了遭到嘲笑怎么辦等。最后筆者以家長角度反思課程，思考自己孩子在課堂中有沒有被平等對待，有沒有回答問題，有沒有在遇到問題時及時提出疑問，在課堂表現是不是積極向上和最優秀的等。

三、積極轉變教學觀念，鼓勵學生提問

在小學高年級的數學教學中，教師應結合新課程改革的精神和實際學習條件，積極轉變教學觀念，重視學生的教學主體，從教學方式上轉變。課堂上要受到學生的引導，積極提問和思考。讓學生獲得更多進行獨立探索的空間。一方面，教師需要改變過去的灌輸式知識灌輸方法。一些老師總是害怕學生不會理解，因此他們會在教學中不懈地解釋和強調，讓學生只需要記住老師說的答案就足夠了。這種教學形式在很大程度上滋生了學生的惰性，他們都依靠老師的學習，死記硬背，沒有認真閱讀，很少有自己的理解和思考。

另一方面，一些老師認為讓學生提出問題是很難控制課堂進度的。有時，學生提出的問題可能超出了教科書的范圍，并且某些問題可能沒有意義。教師認為這些問題會浪費課堂時間和教學資源。因此，很多教師不鼓勵學生提出問題，遵循傳統的“教師問題和學生答案”的模式，該模式被認為在控制課堂方面更為有效。但是，在老師的全力指導下的課堂提問顯然缺乏活力，學生回答問題時缺乏熱情和主動性。基于此，教師必須認識到學生獨立提出問題的能力的重要性。只有學生能夠主動發現和提出問題，他們才能實現高年級數學教學的深入擴展，并使提問成為學生積極學習的動力。

四、實行操作教學，增加具體印象

低段的小學生對于知識的學習速度較快，但是在記憶之后也會容易產生回生的現象，影響到學生在課堂的學習效果，小學數學教師不妨引入操作化教學模式，讓學生邊學習，邊操作，進而讓課堂教學更加的直觀具體，進一步增加學生對該節課所講知識內容的印象，進而提升學生在課堂的總體學習效果。

例如，在教學“10以內數的認識和加減法”內容時，數學教師不妨為學生準備一些小木棍，在講課的時候引導學生進行動手操作，如教師可以展示1～10各個數字，讓學生擺出對應的數量，如數字1，則擺出一個小木棍，數字2，則擺出兩個小木棍，數字3，則擺出三個小木棍等等，讓學生一邊認識數字，一邊進行動手操作，之后還可以引入加減法，讓學生在學習加法時將原來擺出的數量組合到一起，學習減法時則將原來的小木棍數量進行互減，從而進一步增加學生對該節課的印象，幫助學生較好的掌握該節課的知識內容，助力課堂的高效施教。

總而言之，提升學生的學生的數學能力不是一朝一夕能夠完成的事情，需要數學教師制定生動、有趣的教學方法，并且培養學生細致學習的習慣，這樣就會在潛移默化中提升學生的個人能力。

參考文獻：

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