高中英語教學中學生創新能力的提升方式

賴振欽

【摘要】學生的創新能力在于學生能否在熟練掌握英語知識的基礎上看到這之間的漏洞，并且堅持深入挖掘。提出新的見解是創新能力的成功，這樣的鍛煉就是培養學生不斷試錯的能力，讓學生在一次次失敗中重新出發、奮力前行的。創新能力的培養能夠讓學生看到自身在英語學習中的可能性，當然也能夠提升學生的英語知識水平和各項能力，所以它也是學生綜合素質以及高中英語核心素養的一種完善。

【關鍵詞】高中英語;創新能力;隨機提問;自由討論;微課教學

英語學習中的創新能力旨在培養學生認識到更加適合自身的學習方法，培養學生能夠洞悉英語知識的關鍵。教師應當合理的分配課堂教學的時間來進行基礎知識的培養以及能力的培養，這樣學生才能夠在掌握基礎知識的條件下進行深入的提升，由此學生的英語學習習才能夠取得重大的突破。本文筆者就將根據創新能力提升的具體方案進行解析，希望它能夠給英語教師更多的啟發來幫助學生進行創新能力的提升，也希望學生能夠通過這樣的培養獲得英語水平的全面提升。

一、應用隨機提問

隨機提問能夠讓學生保持更加緊張的態度來對待英語教學課堂，以此學生就能夠在思考問題的過程中迸發出新的靈感，從而提升自身的創新能力。這樣短時間內的大量思考，不僅能夠鍛煉學生獨立自主思考的能力，還能夠激發學生在英語學習中的潛力，從而讓學生看到更加深刻的英語知識以及掌握這樣的能力。所以，高中英語教師應當在課堂教學中應用隨機提問的方式來激發學生的創新能力，只有這樣學生才能夠在課堂學習中迸發出新鮮的活力。

例如，在進行人教版必修第三冊“UNIT 2 MORALS AND VIRTUES” 這一課程的教學過程中，教師就可以讓學生初步預習文章，以至于了解文章的主要內容是講述偉大女性林巧稚的事跡。之后，教師就可以在課堂中進行提問，如提問關于當地文人的背景以及過程、結論等等。這樣學生不但能夠對于本單元的知識更加深刻的掌握，并且能夠應用創新能力真正的掌握英語知識的精髓以及得到英語課堂核心素養的培育。所以高中英語教師應當在課堂中應用隨機提問的方式來激發學生的創新能力，只有這樣學生才能夠不斷的進步，不斷的成長。也只有這樣學生才能夠掌握英語知識從而真正的應用到交流當中。

二、鼓勵自由討論

自由討論對于學生來說是能夠促進學生能力全方位提升的，由于這一過程中需要學生調動起十二分的精神來進行英語知識探究，所以他它夠充分的鍛煉學生的能力。學生能夠在這一過程中不斷的思考，從而激發自身的創新能力，收獲更加豐富、更加深刻的英語知識。所以，高中英語教師應當在課堂中鼓勵學生進行自由討論，只有這樣學生才能夠看到新的觀點、抒發自身的觀點，以此來獲得創新能力的提升。也只有這樣學生才能夠英語來產生交流，從而真正找到英語學習的意義。

例如，在必須二第一單元進行"cultural heritage"這一課程的教學過程當中，教師就可以讓學生初步預習課文，先了解我國文化遺產所蘊含著的中華民族所特有的精神價值，思維方式，想象力以及展現給后人的生命力和創造力。之后，教師就可以在課堂中讓學生進行自主學習。這樣學生就能夠按照已知的預習步驟來初步的翻譯文章，找出文章的中心段落。在后續的講述中，教師就可以讓學生進行自由討論關于自主學習的收獲，這樣學生也能夠發散思維，進而通過自由討論，激發學生的創新能力提升提出作為青少年，應該如何去更好地樹立遺產保護意識，以及該怎樣用實際行動保護文化瑰寶。所以高中英語教師應當在課堂教學中鼓勵學生進行自由討論，這樣學生的創新能力才能夠不斷提升，也只有這樣學生才能夠運用思維品質的創造性對比國際社會與我國社會的的做法，達到核心素養的教育目的。

三、充分應用微課教學

英語微課能夠讓學生在英語的學習過程中設置一個良好的語言環境，讓學生就能夠對本單元所要掌握的知識點和核心素養產生深刻的認識和理解，這樣學生就更能夠真正的參透英語學習的終極目標以及重要含義。而且，微課教學必須由學生和老師參與錄制，通過每個單元的問題來進行情境模擬演出，激發學生創造劇本的能力，以及激發學生學習英語的興趣。

例如，在進行必須一Unit3“Sports and Fitness”這一課程的教學過程中，教師就可以讓學生簡單的預習，讓學生掌握國內外著名的運動員。之后，教師就可以讓學生在課堂中尋找自己的好友來進行英語微課錄制：如通過問“Do you like playing sports？”和“What sports do you like？ ”由學生引導出課堂教學中的話題，進而通過在籃球場上的情境引發對科比的懷念以及一些同學對籃球的愛好等等。這樣學生就能夠獲得更多的創新能力提升以及更多綜合能力的提升。通過全部學生輪流對各個單元的微課錄制，也可以參與到班級微課評比中，讓學生更有成就感。只有這樣的綜合素質創新練習才能夠把日常的英語學習過程中顯現出來。所以，高中英語教師應當在課堂教學中加入現代技術，讓學生通過創新學習，親身體驗，才能夠深刻的認識到單元話題的含義以達到高中英語課堂的素質教學目的。

四、鼓勵開放性作業

每個單元都有獨特的話題，也有固定的作業，但是如果能讓學生充分思考各個單元的話題，得出自己的結論，不但能讓學生掌握本單元的知識點，還能達到教學的素質教育目的，讓學生創新地開拓思維，創新完成作業。

如在學習必須三第五單元“The Value of Money”后，教師可以布置寫作作業，讓學生思考金錢的價值和我們應該如何更好地防止貪小便宜而陷入詐騙等等，通過學生的思考，教師會發現很多學生不一樣的聲音，而且很多是創新性的。又如在學習完必修一第四單元“Natural Disasters”，我們可以布置關于防疫新冠病毒的一些知識以及關于抗疫英雄人物的報道，引導學生進行事件的評價和樹立正確價值觀的作業引導等等。甚至我們還可以通過結合當地的一些實際情況，讓學生說說該如何更好地防止一些災難的發生，如森林防火，交通安全等，說不定會收獲意想不到的效果?？傊?，通過開放性的作業布置，不僅讓學生熟練掌握了本單元單詞和句式，也提高了學生的寫作水平以及創新能力等等。

總而言之，高中英語教師應當在課堂教學中應用課堂提問的教學方式來培養學生的創新能力，這樣學生才能夠在短暫的時間內被激發出英語知識的內在潛力。教師還可以鼓勵自由討論，以此學生就能夠在豐富的英語知識觀點中看到新的方向，進而不斷提升。教師還可以鼓勵學生用英語創新情境，這樣學生才能夠看到英語知識的應用性，從而真正的實現在應用中發現問題并解決問題。以及在布置作業中多一些開放性的作業，更有利于學生擺脫固定思維，留住學生的閃光點，開發學生的創新能力。相信，長此以往，學生的英語學習能力一定能夠得到很大的提升，并且學生將會在創新能力開發中越來越好，甚至能影響到在其他學科的學習中發揮更大能量，進而促進學生在高中階段樹立正確的人生觀和價值觀，以達到國家核心素養教育的目的。

參考文獻：

[1]劉景慧，胡冰.邯鄲市示范性高中英語高效課堂評價體系研究報告[J].湖北函授大學學報，2013.

[2]劉敏.關于如何構建高中英語“高效課堂”的幾點認識[J].科學大眾（科學教育），2012.

梅州市蕉嶺縣華僑中學