以人為本理念在小學(xué)班主任管理中的應(yīng)用

周麗娜

【摘要】小學(xué)是學(xué)生開始義務(wù)教育的重要時期。班主任的管理水平直接影響小學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。以人為本的領(lǐng)導(dǎo)思想越來越流行，以人為本的領(lǐng)導(dǎo)哲學(xué)顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任;管理;以人為本

小學(xué)班主任旨在為學(xué)生提供正確的學(xué)習(xí)方式，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，管理方法應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的特點而定。小學(xué)生更活躍，喜歡玩，所以不適合使用特別強大的管理方法盲目禁止學(xué)生的語言和行為。盡管可以在短時間內(nèi)取得良好的成績，但學(xué)生對意識形態(tài)的理解還不夠，為了樹立正確的價值觀，學(xué)生的自我管理機會很少，這與以人為本的小學(xué)管理理念不符。

一、分析現(xiàn)有小學(xué)班主任的管理問題

當(dāng)前的學(xué)校課程管理系統(tǒng)具有以下缺點：首先，基于“評分”，并且分?jǐn)?shù)管理占主導(dǎo)地位。第二，形式主義的擴散。第三是基于“權(quán)力”，而權(quán)力是至高無上的。

目前，我國大多數(shù)初等教育的班主任仍停留在舊的教育模式中。小學(xué)生書本繁重，所以班主任只能教小學(xué)生書本內(nèi)容，放棄自我發(fā)展。傳統(tǒng)的刻苦學(xué)習(xí)思想根深蒂固在班主任的腦海里，小學(xué)生的痛苦，焦慮，緊張，和心理問題經(jīng)常被班主任忽略。從不同的角度思考，可以使學(xué)生充分發(fā)展，展現(xiàn)自己的個性，發(fā)展自尊和自信，使學(xué)生嘗到成功的喜悅，并提高學(xué)習(xí)效果。

二、以人為本的小學(xué)班主任管理策略

（一）民主治理，學(xué)生培訓(xùn)。民主治理是一種公正，開放的治理方法，體現(xiàn)了以人為本的理念，并在發(fā)展學(xué)生的主人翁意識方面發(fā)揮了積極作用。作為一名小學(xué)班主任，需要在課堂管理中實施民主治理，充分發(fā)揮學(xué)生的熱情，讓學(xué)生參與課堂管理，并發(fā)展學(xué)生的自我管理能力。例如，在選拔班組長時，通常采用較早的班主任任命制度，因此，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生很長一段時間就招募成為班組成員。班級班主任可以實施民主投票制度，以便每個學(xué)生都有機會投票選舉學(xué)生認(rèn)可的班級委員會成員。這有助于提高學(xué)生對競爭的理解，并提高課堂管理的效率。通過制定教室管理系統(tǒng)，班主任還可以允許學(xué)生參與教室管理系統(tǒng)的開發(fā)，從而提高學(xué)生對教室管理系統(tǒng)的認(rèn)可度，并有效實施教室管理系統(tǒng)。此外，班主任可以允許學(xué)生每周以民主方式選舉一名學(xué)生到班組長，而待召集的學(xué)生將不再再次參加選舉，從而允許更多的學(xué)生參與班級管理。角色了解課堂管理的重要性，并鼓勵學(xué)生自覺遵守課堂規(guī)則。這樣，民主治理會培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神，從而促進(jìn)學(xué)生意識形態(tài)的理解和更有效的課堂管理的發(fā)展。

（二）根據(jù)學(xué)生的才能進(jìn)行教學(xué)的管理理念。隨著中國進(jìn)入多元化社會，未來小學(xué)生將有更多選擇。同時，身為領(lǐng)導(dǎo)者可能無法預(yù)測學(xué)生的未來，但仍會關(guān)注并評估每個小學(xué)生的性格變化和心理成長。考慮到這一點，班主任應(yīng)客觀地與學(xué)習(xí)成紀(jì)落后的學(xué)生進(jìn)行教育和溝通，而不應(yīng)盲目地使用指責(zé)和批評，影響學(xué)生未來的學(xué)習(xí)情緒。因為即使這些學(xué)生最終沒有達(dá)到理想的成績，但如果學(xué)到一點知識，也將在以后的生活中為其提供幫助。

（三）進(jìn)行學(xué)生練習(xí)。在新的課堂管理時代，班主任應(yīng)通過各種實踐活動來培養(yǎng)學(xué)生多元化和個性化的才能，并提高學(xué)生的整體能力。例如，班主任可以幫助學(xué)生舉行個人班級會議，讓學(xué)生選擇自己選擇主題并自己組織;可以開展學(xué)生的“法律靠近我”語言活動，加強學(xué)生的法律活動，了解并提高學(xué)生辨別是非的能力;可以幫助學(xué)生開展“綠色環(huán)保”活動，增強學(xué)生對環(huán)境保護的認(rèn)識以及了解消除污染的重要性;可以幫助學(xué)生進(jìn)行“文明小包裝組織者”的會議，并在會議期間培養(yǎng)學(xué)生的良好道德風(fēng)尚和文明行為習(xí)慣;在兒童節(jié)，班主任可以幫助學(xué)生組織藝術(shù)表演，發(fā)展學(xué)生的組織和協(xié)調(diào)能力，并鼓勵學(xué)生使用學(xué)生的專業(yè);在母親節(jié)，班主任可以幫助學(xué)生做一些對母親有意義的事情，并樹立學(xué)生的感激之情。通過開展各種活動，鍛煉了學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力，增強了學(xué)生的思想認(rèn)識，促進(jìn)了學(xué)生的全面健康發(fā)展，奠定了良好的基礎(chǔ)。用于未來的學(xué)習(xí)和學(xué)生生活。

（四）平等管理。誠信與平等是小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力的支點，也是班主任管理是否可以理想化或最優(yōu)化的支點。例如，當(dāng)面對來自不同學(xué)生的獎懲時，班主任不應(yīng)以相同的方式對待他們。差異化的管理方法一方面會降低班級的價值，也會惡化學(xué)生的人際關(guān)系。小學(xué)生以微妙的態(tài)度認(rèn)為，只要有良好的學(xué)習(xí)成績或知道如何取悅班主任，就可以做自己想做的任何事情。這個結(jié)果不是班主任處理教室時應(yīng)有的結(jié)果。負(fù)責(zé)任的班主任不應(yīng)區(qū)分喜歡學(xué)生的學(xué)生和討厭的學(xué)生，而只能區(qū)分一個指導(dǎo)班級的學(xué)生。另一方面，班上的學(xué)生中會有幾個“小組”，或者是學(xué)生取笑同學(xué)的現(xiàn)象，班主任應(yīng)該發(fā)揮適應(yīng)性作用，并注意這種不和諧。在此過程中，應(yīng)主動照顧，鼓勵和幫助被欺負(fù)的學(xué)生，與此同時，不應(yīng)大聲斥責(zé)欺凌同學(xué)的學(xué)生，因為這很容易適得其反。班主任應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行更多互動，以了解和發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的問題。使管理策略適應(yīng)不同的問題。

（五）創(chuàng)建一個個性化的評估系統(tǒng)。縱觀我國基礎(chǔ)教育的歷史和現(xiàn)狀，最明顯的問題之一是學(xué)生人性的缺失和喪失，人格的扭曲和分裂。這是長期的應(yīng)試教育的結(jié)果。班主任的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該提倡“不是要每個人都成功，而是要每個人都取得進(jìn)步”。按照這種課堂教育者的管理理念，班主任對學(xué)生的評估應(yīng)強調(diào)及時分析，評估和評估反饋的功能，使評估成為根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行教學(xué)調(diào)整的一種方法。簡而言之，學(xué)生評估應(yīng)該幫助學(xué)生體驗成功，反思并激發(fā)信心和經(jīng)驗。

簡而言之，小學(xué)教育是所有基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵優(yōu)先事項，這對于養(yǎng)成良好的學(xué)生習(xí)慣和生活成長至關(guān)重要。作為小學(xué)班主任，需要以人為本，以愛心育人，提高課堂管理效率，促進(jìn)學(xué)生整體健康成長。

參考文獻(xiàn)：

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江蘇省張家港市東萊小學(xué)