如何提高學生歷史課堂的學習主動性

漆圣忠

摘要：在歷史課堂教學中，教師要引導學生主動參與學習活動，培養學生的立體意識，發揮學生主動精神，激發學生自覺學習，成為學習的主人，為此，教師在課堂教學中要讓學生“動”起來，這樣歷史課堂才能真正“活”起來。

關鍵詞：學生;歷史課堂;學習主動性;提高策略

思維求異質疑辯證現代課堂教學最主要的標志之一就是“讓學生主動參與學習活動”。與此相應的是要在課堂教學中強調改變學生被動接受的教學模式，強化學生的主體地位，增強師生之間教與學的互動。教師要引導學生主動參與學習活動，激發學生自覺學習，使學生成為學習的主人。如何讓學生主動參與到學習活動中呢？總的來說，就是上課要讓學生“動”起來。

一、讓學生的感觀“動”起來

要讓學生的感觀動起來，必須充分調動學生課堂參與的主動性。我們通常所說的感觀，不外乎是眼、耳、鼻、舌、口、手、腳，具體在學習上就是動手、動眼、動口、動面部表情，教師應把培養學生的動手、動眼、動口等能力貫串于課堂教學的全過程。

1.培養學生的動手能力。我們知道“人的思維是從動手開始的”。在歷史教學中，有些時候與其教師滔滔不絕地空洞講解，不如讓學生自己動手，在課本中不同的知識點下標識不同的符號，這樣既規范又便于學生識記。在歸納總結講解問題時，與其教師將答案全念出來，讓學生單純記筆記，教師授予學生以“魚”，不如讓學生自己“漁”，讓學生自己先討論然后歸納總結交流，教師只需講解疑難之處。當然，關鍵地方是要求學生動手記筆記，以免遺忘，俗話說“好記憶不如爛筆頭”也就是這個道理。

2.培養學生的動眼能力。“觀察是思維的觸角”。這是學生獲取知識的重要途徑，雖然我們不強求學生“過目不忘”，但“過目不忘”也是從點滴開始的。因此，教師在組織學生進行觀察活動時，必須交給學生觀察的方法，著重培養他們的觀察力。歷史課上特別是識圖題，要求學生抓住一幅圖的主要特征，以及與這幅圖有關的知識點，并讓學生類比與之相似的其他圖，其他題，以達到觸類旁通的目的。

3.培養學生的動口能力。“語言是思維的外殼”。在歷史教學中，教師也要重視學生的語言表達訓練，以提高他們的語言表達能力，提高他們的學習興趣。課本上重要的知識點要求學生動口復述，重要的問題疑難之處需要學生動口回答，或需要學生動口辯論，我們不要求學生千篇一律，不要求眾口一聲，而要鼓勵學生對某個問題自己動口歸納，表達不同的看法，發表不同的見解，以達到激活學生思維的目的。

二、讓學生的思維“動”起來

恩格斯說：“一個民族要站在科學的最高峰，就一刻也離不開思維。”學生歷史知識的習得，對歷史問題的理解以及歷史成績的提高時刻也離不開思維活動，因此，課堂教學中如何調動學生的思維，也是至關重要的問題。要讓學生的思維動起來，必須充分調動學生課堂參與的積極性，教師應把培養學生的思維能力貫串于教學的全過程，加強求異、質疑、辯證思維的訓練，這也是新課程改革的關鍵。

1.求異思維。歷史課程需要培養學生的批判性思維能力，“有自信的老師，才有自信的教育;有自信的教育，才會有自信的學生。”自信就是要求學生養成獨立思考的能力，要有自己的見解，因此，教師就要引導學生從不同角度，不同側面，用不同的方法去思考問題，尋求答案。在歷史教學中，對一個人的評價，對一件事的看法，對一個問題的理解，我們不要求千人一面，不要求答案唯一，而要鼓勵學生發表不同的看法，不同的見解。

2.質疑思維。巴甫洛夫說過：“懷疑是發現的設想，是探索的動力，是創新的前提。”學源于思，思源于疑，常有疑點才能常有思考，常有探索。質疑可以激發學生的積極思考，促進他們主動參與，主動參與的過程，也是學生主動發展的過程。教師要引導學生在學習過程中，隨時質疑，敢于懷疑權威、敢于懷疑教材、敢于懷疑老師。學生學習是一種主動求知的過程，書上寫的，教師講的，并非絕對無誤，因此，要鼓勵學生敢于質疑，要求學生不唯書，不唯上。這樣才能開啟學生創造思維的大門，才能使學生產生創造探究的動力，也只有這樣，才能活躍學生的思維，才能提高歷史課教學的有效性。

3.辯證思維。在教學中引導學生從相對相反的角度進行思考，培養學生的辯證

思維能力，在歷史教學中，我們要掌握唯物辯證法，這個概念對于學生來說是陌生的，但簡單的方法我們應教與學生，應培養學生這方面的能力。特別是歷史上評價某個歷史人物，我們不能一味地歌功頌德，也不能一味地猛貶狠批。比如，評價左宗棠，我們既要看到他作為封建統治集團的一員，為維護清朝統治而出兵鎮壓太平天國運動，這是他劊子手的一面，反動的一面：我們也要看到他作為愛國將領，率軍英勇作戰收復新疆，并不畏強權而收回伊犁的壯舉，這是他愛國的一面;我們還要看到他作為洋務派地方代表，創辦了中國早期的近代工業，引進西方先進技術等，為中國的近代化的開端作出了貢獻的一面，這就是我們所說的辯證地、全面地看問題。

總之，現代課堂教學就是要求教師為學生創設一個良好的課堂環境，在教學中努力創造和諧的心理氣氛，激發學生的學習動力，對學生進行學法指導，培養其良好的學習品質，促使學生主動參與學習活動，成為學習的主人，由學會變會學。

參考文獻

侯書勇.以問題為中心，行啟發式教育——淺談《中國歷史文選》教學改革[J].河南教育（高教），2013（4）.

江西省上高縣第四中學