在科學實踐活動中培養小學高年級學生科學素養

摘 要：科學實踐活動是培養學生科學精神和科學素養的有效活動之一。教師合理設計科學實踐活動，可以培養學生的觀察能力、動手能力，使學生具備分析問題和解決問題的能力，初步發展學生的科學素養。

關鍵詞：科學實踐活動;小學;高年級學生;科學素養

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）01-0069-02

引 言

小學高年級學生具備一定的觀察基礎，掌握了一定的數學統計知識，具備開展科學實踐活動的能力[1]。科學實踐活動需要教師進行有效的引導，將其與學生的生活實際結合，從而提高學生的各項能力，發展學生的科學素養。

一、科學實踐活動能夠培養小學生觀察與分析能力

觀察是科學實踐的基礎，也是培養學生科學素養的主要途徑之一。觀察具有簡單實用的特點。學生通過觀察收集資料，能夠形成第一手科學數據[2]。教師要引導學生學會觀察，指導學生記錄并分析觀察數據，寫觀察日記，完成觀察報告。

第一，學會分類觀察。觀察能力是學生需要具備的科學素養之一。教師只有引導學生進行分類觀察，才能確保學生有序參與科學實踐活動，避免出現遺漏或者重復觀察[3]。例如，在教學六年級科學“校園生物大搜索”一課時，筆者引導學生進行了分類觀察。一是引導學生對校園生物按照植物、動物進行分類。筆者引導學生將植物分為木本植物和草本植物兩類。其中，木本植物可以按照開花和不開花分類，也可以按照冬季落葉和不落葉進行分類;草本植物可以按照觀花、觀葉植物分類，其中觀花植物按照開花季節不同進行分類，也可以按照開花后結果實和不結果進行分類。校園內的動物較少，筆者帶領學生觀察草坪、花壇和學校科技實踐園中的動物，將其分為會飛的動物、會跳的動物和會走的動物，也可以按照空中的、地上的和生活在地下的來觀察。教師可以根據具體情況進行具體分析。二是引導學生按照一定的順序觀察，可以按照參觀順序，即移步換景進行觀察，也可以按照空間順序進行觀察，如按照“天空—地面—地下”的順序進行觀察。

第二，科學記錄觀察數據。數據是最有說服力的材料。教師應提醒學生保證記錄的觀察數據準確、可靠。只有將科學的觀察數據用于科學實踐活動中，才能真正實現其價值。例如，觀察一棵梔子樹的花朵數量，在觀察前，教師應對學生進行科學指導，明確小組任務是觀察梔子花的數量。教師應提前為學生指明觀察哪幾棵梔子花，如第五棵、第十棵等。這樣具有任意性，更具有科學價值，不能因為某一棵的花多或花少而進行人為干預，應保證數據準確，按照花朵、初蕾（似開未開）進行分類記錄。每一棵梔子由兩人一起觀察。當數據不一致時，第三名學生繼續觀察記錄。若數據仍然不一樣時，教師進行核對，并給出準確的觀察數據。連續觀察時，兩名學生需要分別觀察、分別記錄，由教師或者小組長核對記錄，當數據誤差較大時，需要重新觀察。

第三，完成觀察日記。認真觀察是寫好觀察日記的基礎。因此，教師要讓學生按照日記的格式來寫觀察日記，要交代清楚具體觀察時間、地點和物候。觀察日記的重點是比較觀察的物候的變化，要求重點明確、觀察有序。這需要學生有一定的文采，確保寫出的觀察日記具備一定的可讀性。

第四，指導學生撰寫觀察報告。觀察報告不是觀察日記的總合，而是在觀察日記基礎上的提煉。觀察報告是對某一科學現象的觀察總結。比如，觀察梔子花生長的報告，可以是某一時段產生的報告，也可以是某一天的觀察報告，還可以是記錄梔子花的整個成長周期：從種、發芽、生長、開花到結果的報告。教師應讓學生明確，觀察報告要有重點、有特點，有一定的可讀性。

二、科學實踐活動能夠培養小學生動手和思維能力

科學實踐活動是學好科學的重要手段，是培養學生綜合能力的有效方法。教師應結合教材和學生的實際情況，根據學校科學實驗室的器材，開展適合學生的實踐活動，從而培養學生的動手能力和思維能力[3]。

第一，通過科學實踐培養學生的動手能力。例如，在教學四年級科學“簡單電路”時，筆者引導學生動手制作簡單的電路。筆者在科學實驗室找到相關元器件，先引導學生認識這些元器件，告訴學生簡單的電路主要有并聯電路和串聯電路兩種。在此基礎上，學生兩人一組，制作一個并聯電路和一個串聯電路。結合教師的引導和教材內容，學生動手制作了簡單電路，很快認識到并聯電路和串聯電路的特點。與教師枯燥的說教相比，學生自己動手取得的效果更好，能夠更好地提升動手能力，激發科學學習的興趣。

第二，科學實踐活動能夠培養小學生思維能力。筆者結合五年級“熱起來”的相關內容，指導學生開展科技實踐活動。2019年夏天，天氣特別熱，久旱無雨，在開展了防溺水等安全教育后，筆者帶領學生開展“2019年淮北平原夏秋干旱原因調查”的科學實踐活動，與學生一起走進田間地頭，了解干旱狀況，到農戶家中了解農業收成情況，并記錄每天最高氣溫。學生帶著“2019年淮北平原夏秋干旱的原因”這一問題走進縣氣象站，采訪氣象站工作人員，了解2019年夏秋季節干旱的原因，如副熱帶高壓比較穩定、臺風沒有深入內陸、北方冷空氣活動不強等原因造成平原地區沒有地形雨。學生難以理解這些比較專業的詞語，先將其記錄下來，在回到學校后通過網絡收集資料，學習這些專業知識，再結合學習資料和自己的思路，寫出了高質量的調查報告。科學實踐活動的重點是活動，難點是引導學生通過現象看清本質。這就需要教師在活動中引導學生積極思考，了解事物形成的原因和規律，這也是開展科學實踐活動的目的。

三、科學實踐活動有利于培養學生解決問題的能力

解決問題的能力是科學素養的重要體現。教師應在活動中引導學生結合生活發現問題，并嘗試解決問題，使學生找到解決問題的方法，為學生的全面發展服務。

第一，開展科學實踐活動能夠培養學生解決問題的能力。筆者所教的班級每學期會開展一次科學實踐活動，用以培養學生解決問題的能力。例如，“健康飲食，幸福生活”主題科學實踐活動，主要調查學生的早餐情況。學生以“早餐吃什么”“這些早餐是否有營養”兩個問題為主線，制作了100份調查問卷，采用隨機發放、不記名的方式，調查我校和臨近學校的小學生的早餐情況。學生根據回收的調查問卷進行數據分析，并總結出調查結果：早餐中出現較多的是雞蛋、牛奶、油條、稀飯等。學生通過網絡了解這些早餐的營養狀況，從而判斷同學的早餐是否合理，并對同學的早餐提出合理化建議。在這次活動中，學生明白了合理膳食的重要性，意識到應遠離垃圾食品。同時，根據調查結果中部分學生不吃早餐的情況，學校邀請縣醫院營養專家開展了“不吃早餐的危害”的專題講座，幫助學生養成正確的飲食習慣。

第二，開展實驗活動，培養學生解決問題的能力。科學探究離不開反復實驗和探究活動。教師結合農村學生的特點，在五月份開展了蒜苗發芽實驗探究活動。在人們的認知里，農歷五月天熱，蒜苗不會發芽，而五年級科學教學中需要這一實驗數據作為教學依據。為此，筆者帶領學生圍繞“怎樣讓蒜苗發芽”開展探究實驗活動。學生通過反復進行對比實驗，為蒜苗澆井水，中午到下午每兩小時澆一次冷水，終于讓大蒜生出了蒜苗。此外，筆者還帶領學生持續開展了蠶豆發芽實驗、芹菜發芽實驗，有效培養了學生的探究能力，從而使學生形成良好的科學態度，促進學生的全面發展。

結 語

開展科學實踐活動能夠培養小學生的科學素養，促進學生觀察能力、思維能力和解決問題能力的提升。同時，科學實踐活動有利于學生科學、健康地生活，能使學生養成良好的學習和生活習慣，對學生的成長具有重要意義。

[參考文獻]

李江.對小學科學探究式教學的幾點認識[J].小學科學（教師版），2017（06）：14.

左賽榮.在小學科學實驗教學中，培養學生的探究能力[A].中國管理科學研究院教育科學研究所.2019年教育與教師發展研討會論文集[C].北京：中國管理科學研究院教育科學研究所，2019：39-40.

潘璐璐.豐富小學科學課堂實踐活動的趣味性[J].思維與智慧，2016（20）：34.

作者簡介：孟凱（1979.9-），男，安徽阜南人，本科學歷，一級教師，研究方向為小學科學實踐活動。