借助英語繪本 提升小學生英語閱讀效果

摘 要：四五年級的小學生已經具備了一定的英語知識基礎，在英語閱讀中表現出積極的態度和行為。教材中的內容已經無法滿足學生的英語閱讀需要，而繪本為小學生英語閱讀提供了新的素材。教師在教學過程中應積極利用繪本教學的優勢，提升學生的英語閱讀能力。

關鍵詞：小學英語;繪本教學;閱讀效果

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）01-0051-02

引 言

英語繪本為小學生英語閱讀能力的提升提供了新的思路。教師在教學過程中應重視英語繪本在教學中的應用，積極發揮英語繪本的優勢，激發學生英語閱讀的興趣，提高學生的英語閱讀質量。同時，英語繪本也為學生課外閱讀提供了有效的素材。教師在教學過程中應積極引導學生拓展英語閱讀范圍，通過繪本閱讀滿足學生的課外閱讀需求。

一、依托繪本內容，激發學生閱讀興趣

雖然四、五年級的學生已積累了一定的閱讀經驗，但是受閱讀能力、閱讀素材等因素的影響，學生的閱讀積極性不高。依托繪本內容，引導學生融入繪本閱讀情境，可以激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀積極性[1]。

以譯林版英語四下Unit7 What's the matter為例，由于故事涉及對話，如“Come and have a pie， Taotao.” “Thanks， Dad. But I am not hungry.”學生理解起來有一些困難，閱讀積極性不是很高。因此，在引入對話內容之前，教師可以利用繪本Queen Anneena's Feast開展閱讀導讀工作，讓學生熟悉“Have some peas and beans，”said Queen Jean.“No，”said Queen Teeny Weeny.（“吃一點兒豌豆吧，”瓊王后說?！安?，” 蒂妮·薇妮王后說。）等對話內容，通過兩位王后的對話激發學生的閱讀興趣。學生學習了繪本中的對話內容后，自然很容易就融入教材對話內容。部分學生還會對Story time中的內容進行拓展對話，閱讀積極性明顯提高。教師在教學過程中要積極利用繪本閱讀的優勢，在閱讀教材內容之前可以引入繪本內容，先幫助學生熟悉閱讀的情境和閱讀對話內容，激發學生的閱讀興趣，然后再進入閱讀教學，通過這種方式降低學生閱讀理解教材內容的難度，提高學生的閱讀積極性。

二、結合繪本內容，培養學生閱讀技巧

在小學英語教學過程中，英語繪本的融入為學生英語閱讀技巧的培養提供了契機。教師應積極在繪本閱讀教學的過程中滲透英語閱讀技巧，幫助學生快速理解閱讀內容[2]。此外，在英語閱讀教學過程中，教師還要指導學生學會如何在前后文的推理過程中完成對生僻詞含義的理解，克服閱讀障礙。

以The Wrong Kind of Knight繪本為例，其涉及很多的新單詞，包括“He liked to knit.”中的“knit”，“The dragon is in my bed！”中的“dragon”等。在繪本閱讀教學過程中，教師可以先讓學生根據圖片猜一猜新單詞的含義，然后通過圖片+情境的方式使學生理解單詞和句子的含義。接著，教師可以設置一些問題引導學生思考，如“英語閱讀中遇到新單詞無法通過圖片了解其含義時，我們應該如何進行處理”，從而引發學生的思考，調動學生的英語思維，鼓勵學生積極發言。有的學生提出可以通過前后文對照推斷新單詞的含義;有的學生說可以先放任不管，直接略過，在閱讀全文后再思考新單詞的含義。結合學生的回答，教師可以對學生進行有針對性的指導，在繪本閱讀中鼓勵學生遇到新單詞時先不看圖片，而是通過上下文進行思考，從而培養學生的閱讀技巧，提升學生的閱讀能力?？傊囵B學生的閱讀技巧始終是小學英語閱讀教學的重要內容。詞匯是學生閱讀的主要障礙，教師在教學過程中可以引導學生通過上下文推斷單詞的含義，從而提升學生的閱讀能力。

三、注重繪本閱讀，提高學生閱讀質量

在小學英語教學過程中，學生閱讀質量不高的主要原因在于學生一般跟隨教師進行閱讀，沒有發揮主觀能動性，不會在閱讀文本中提取關鍵詞以理解文本中心含義和內容。依托繪本閱讀的優勢，教師可以幫助學生快速完成閱讀過程中對關鍵詞的提取工作，幫助學生提高閱讀的速度和質量，進而提升學生的閱讀能力[3]。

以The Cinderella Play 戲劇為例，大部分學生已經在以往的學習過程中對灰姑娘的故事有所涉獵，但第一次用英語閱讀的方式進行學習，對學生的閱讀能力提出了挑戰。教師可以利用繪本教學的優勢，鼓勵學生通過圖文結合的方式快速完成閱讀過程中對關鍵詞的提取工作。在提取過程中，學生可以通過自己對灰姑娘已有的了解，以及母語知識與英語用詞對照，分析故事在表述中是否有差別，特別是在具體語句的邏輯方面分析出不同點，幫助學生在閱讀繪本過程中提升對英語詞匯的認識和應用能力。此外，當小學生在英語繪本閱讀過程中遇到不懂的問題時，教師應做好指導工作，結合語篇模式對整篇內容進行講解和說明，幫助小學生學會提取關鍵詞并理解文本內容，提升小學生的英語學習能力。

四、加強繪本閱讀指導，拓展學生課外閱讀

四、五年級的學生在英語閱讀方面已經有了一定的拓展意識。因此，教師在教學過程中應注重閱讀指導，積極為學生提供繪本素材，鼓勵學生通過繪本進行課外閱讀[4]。由于英語繪本中素材豐富，教師在教學過程中應做好繪本內容的分析，結合四、五年級學生的實際情況，給學生推薦圖片少、文字多的繪本，鍛煉學生的英語閱讀能力。

結合小學英語教學內容，教師應積極將繪本內容融入教材教學過程中，結合具體的章節進行合理的選擇和滲透，積極開發學生課外閱讀的資源，幫助學生積累新單詞、詞組、短語、語法等英語知識，高效完成英語學習任務，提升學生的英語基礎能力。小學英語繪本中的素材比較多，教師應合理安排學生的課外閱讀活動，為學生設置好課外閱讀量、課外閱讀時間和課外閱讀計劃，從而充分發揮繪本在小學生閱讀能力提升方面的作用，幫助小學生在繪本閱讀中學會攻堅克難，掃清閱讀障礙，獲得英語閱讀能力的發展。

結? ?語

借助英語繪本提升小學生的英語閱讀能力已經成為英語教學的共識。教師應積極利用英語繪本教學的優勢，幫助小學生更好地融入英語閱讀情境，激發小學生的英語閱讀興趣，提升小學生的英語閱讀能力，同時利用繪本拓展小學生的課外閱讀，培養小學生良好的英語閱讀習慣。

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作者簡介：徐丹（1994.4-），女，江蘇宜興人，本科學歷，二級教師，研究方向為小學英語教學。