情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

摘 要：小學(xué)階段，學(xué)生正處于“三觀”形成的初期。語文教育在小學(xué)生思想教育方面起到舉足輕重的作用，是學(xué)生懂得人生哲理、接受瑰麗文化熏陶的重要途徑，對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)、生活、品質(zhì)養(yǎng)成等方面具有深遠(yuǎn)影響。因此，在語文課堂上，教師應(yīng)采取有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。本文將從課堂情境創(chuàng)設(shè)的角度出發(fā)，探究有效的教學(xué)措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;啟蒙階段;創(chuàng)設(shè)情境;學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）01-0018-02

引 言

語文啟蒙教育在小學(xué)生思想教育方面起到舉足輕重的作用，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、生活、品質(zhì)養(yǎng)成等方面的影響是貫穿一生、不可估量的。在教學(xué)資源有限的情況下，要使學(xué)生熱愛語文、自覺學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，小學(xué)語文教師應(yīng)摒棄死板乏味的教學(xué)模式，采取多種新穎的教學(xué)措施，運(yùn)用信息化設(shè)備和“學(xué)樂結(jié)合”等獨(dú)具特色的教育方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍課堂氣氛，使學(xué)生切實(shí)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生課堂“主人翁”意識(shí)，使小學(xué)語文課堂具有“活”的靈性[1]。

一、有效應(yīng)用信息技術(shù)，為創(chuàng)設(shè)趣味情境畫龍點(diǎn)睛

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，課堂教學(xué)逐漸具有現(xiàn)代化的特點(diǎn)，多媒體設(shè)備為教師創(chuàng)設(shè)有趣的課堂情境提供了幫助。在課堂教學(xué)中，教師可以充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，將枯燥的課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為豐富的聲音、圖畫、視頻等[2]。這就要求教師在備課時(shí)發(fā)揮想象力，通過網(wǎng)絡(luò)收集大量相關(guān)音頻、圖畫等，結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過具體的視覺、聽覺等感受，深入體會(huì)作者傳達(dá)的情感和道理。這樣信息化、現(xiàn)代化的語文課堂教學(xué)還具有活躍氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的效果，原本乏味的課文學(xué)習(xí)將會(huì)在有趣的音樂、圖片、視頻等的展示中變得輕松。學(xué)生覺得有趣，就會(huì)自發(fā)思考、自覺學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)效率得以提升[3]。

例如，在教學(xué)《草蟲的村落》一課時(shí)，教師可依據(jù)課文，通過多媒體設(shè)備放映關(guān)于昆蟲的視頻。考慮到這一課是小學(xué)六年級(jí)的課文，學(xué)生已經(jīng)有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，教師可以提前下載好紀(jì)錄片《動(dòng)物世界》中有關(guān)昆蟲介紹的視頻，將視頻播放環(huán)節(jié)融入課堂教學(xué)中，要注意視頻不能過長(zhǎng)，避免本末倒置。小學(xué)生年紀(jì)小，生性愛玩，注意力較難集中。因此，為了吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的興趣，有效授課，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境。而通過播放《動(dòng)物世界》，學(xué)生容易對(duì)昆蟲的習(xí)性、種類、生存環(huán)境等產(chǎn)生濃烈的好奇心和興趣，從而順利融入教學(xué)情境。這時(shí)，教師再進(jìn)行課文教學(xué)，學(xué)生自然會(huì)滿懷期待，帶著好奇心和積極性學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，學(xué)生的注意力也會(huì)更加集中，對(duì)問題的思考與回答也會(huì)更具靈活性，甚至?xí)鲃?dòng)發(fā)問，積極與同學(xué)交流探討。這種教學(xué)方法容易使學(xué)生對(duì)課堂印象深刻，有助于學(xué)生領(lǐng)悟、掌握課文，養(yǎng)成善于觀察、積極參與課堂、靈活思考等良好的習(xí)慣，不僅使語文課堂教學(xué)高效化，還為學(xué)生熱愛語文埋下種子。

二、注意互動(dòng)，為創(chuàng)設(shè)游戲情境打好基礎(chǔ)

玩是兒童的天性。小學(xué)生之所以貪玩，是因?yàn)橥娴倪^程中有很多有意思的事物吸引他們。小學(xué)生樂于選擇能提起自身興趣的事情來了解、認(rèn)知。教師應(yīng)充分利用這一特征，創(chuàng)設(shè)趣味、輕松、活潑且健康、有教育意義的課堂情境，來增強(qiáng)語文課堂的期待值，用有趣的事物吸引學(xué)生，使學(xué)生時(shí)刻渴望學(xué)習(xí)語文[4]。為達(dá)到“推陳出新”的目的，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易懂的游戲來給教學(xué)增添趣味。部分小學(xué)生對(duì)某科目的喜愛度和學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)受到教師人格及課堂風(fēng)格的影響，甚至?xí)绊懙揭院蟮膶W(xué)習(xí)。學(xué)生在愉悅的環(huán)境中更容易與教師、同學(xué)建立平等、互信的關(guān)系，而良好的人際關(guān)系能夠使學(xué)生對(duì)教師和語文課堂產(chǎn)生安全感，學(xué)習(xí)會(huì)更主動(dòng)、更積極，學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績(jī)等也會(huì)有顯著提升[5]。

例如，在教學(xué)《懷念母親》一文時(shí)，作者旨在表達(dá)對(duì)母親的情感，教師可以根據(jù)這一課文主線，設(shè)置“歌曲接龍”的游戲。根據(jù)實(shí)際情況，教師可以在課前為學(xué)生播放一段關(guān)于母親的音樂，或者唱幾句關(guān)于母親的歌曲，來引出游戲。首先，為了提高學(xué)生對(duì)游戲的參與度，教師應(yīng)考慮班級(jí)人數(shù)的情況、學(xué)生性格的差異，將學(xué)生合理分組，每5～8人一組。其次，在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師可給學(xué)生不超過3分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生盡可能多地收集歌曲，然后小組內(nèi)部討論交流每位成員所了解到的關(guān)于母親的歌曲。再次，學(xué)生討論結(jié)束，游戲開始。教師隨機(jī)抽取一組，進(jìn)行首唱，其他小組搶“話筒”進(jìn)行接龍，每組所唱的歌曲不能與前面出現(xiàn)過的歌曲重復(fù)。游戲采用積分的形式，基礎(chǔ)分為5分，小組唱對(duì)一次加一分，唱錯(cuò)一次扣一分，所有加分過程由教師寫在黑板上。最后，教師可對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的小組予以表揚(yáng)，對(duì)成績(jī)不好的小組也不做懲罰。通過這樣的游戲情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性被充分調(diào)動(dòng)起來。這時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)將學(xué)生的思緒拉回課文中，鼓勵(lì)學(xué)生帶著剛才通過演唱歌曲產(chǎn)生的對(duì)母親的感情朗讀課文，學(xué)習(xí)這篇關(guān)于母親的文章，引導(dǎo)學(xué)生思考課文中作者講的母親，和以前了解到的母親有什么不同。由此，教師通過簡(jiǎn)單的游戲情境，成功奠定了課堂整體情感基調(diào)，使學(xué)生帶著興趣完成課文學(xué)習(xí)，而學(xué)生也會(huì)更配合教師的課堂教學(xué)。學(xué)生嘗到趣味課堂的甜頭，感受到教師的人格魅力，也會(huì)喜愛語文，其語文成績(jī)也自然會(huì)有所提高。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

受年齡、經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)水平等限制，小學(xué)生的理解能力較弱，學(xué)習(xí)思路可能會(huì)跟不上教學(xué)節(jié)奏。而教師創(chuàng)設(shè)表演情境，能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，進(jìn)而提高學(xué)生的理解能力，塑造學(xué)生積極向上的品格[6]。

例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，演繹狼牙山五壯士的故事。在表演活動(dòng)中，學(xué)生更加直觀地理解了文章內(nèi)容，感受到五位壯士愛國(guó)、堅(jiān)貞、奉獻(xiàn)等優(yōu)秀品質(zhì)，并與其產(chǎn)生情感共鳴，從而培養(yǎng)了道德品質(zhì)，為形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)。

結(jié) 語

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，教師應(yīng)積極探索情境教學(xué)法的應(yīng)用策略，積累豐富的情境教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而有效應(yīng)用情境教學(xué)法，充分發(fā)揮語文學(xué)科的教育價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：馬彥平（1981.7-），男，甘肅臨洮人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師。