高職院校信息化課堂的改革研究

陳俊杰

摘要：高職院校課堂的信息化改革是當(dāng)前時(shí)代的要求和必然趨勢(shì)。信息化的應(yīng)用讓高職院校的課堂發(fā)生了重大的改變。本文探討高職院校信息化課堂改革的現(xiàn)狀，提出高職院校信息化課堂改革的建議，并以省賽獲獎(jiǎng)作品《職業(yè)妝的打造》為例，具體分析了信息化在高職課堂上各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)際應(yīng)用，以期推動(dòng)高職院校課堂信息化改革的步伐，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的現(xiàn)代化。

關(guān)鍵詞：信息化；高職課堂改革；職業(yè)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-7164（2021）03-0128-02

基金項(xiàng)目院全國(guó)商科教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度課題“雙元制育人目標(biāo)下的高職商科教學(xué)信息化研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SKJYKT-2008）

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教育的信息化使得人們獲取知識(shí)的途徑呈現(xiàn)多元化發(fā)展。高職院校的課堂信息化改革順應(yīng)時(shí)代的要求，滿足了高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，推動(dòng)了教學(xué)的全面發(fā)展。

一、高職院校課堂信息化的必然趨勢(shì)和意義

（一）提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

信息化教學(xué)將授課內(nèi)容以更多元化的方式在課堂中展現(xiàn)，包括圖像、視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)等[1]，更符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維模式，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)規(guī)律，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)

信息化課堂通過(guò)多媒體手段在有限的空間內(nèi)展示真實(shí)的工作場(chǎng)景，豐富高職課堂的教學(xué)內(nèi)容，讓企業(yè)、行業(yè)一線的專家、學(xué)者走進(jìn)課堂，與學(xué)生面對(duì)面地交流，學(xué)生在課堂上對(duì)接崗位技能要求，更有現(xiàn)實(shí)代入感和工作體驗(yàn)感，充分體現(xiàn)了學(xué)校“以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位”的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）共享海量?jī)?yōu)質(zhì)資源

課堂的信息化讓學(xué)生更方便地?fù)碛泻Ａ繉W(xué)習(xí)資源，包括各個(gè)院校對(duì)課程內(nèi)容的解讀和點(diǎn)評(píng)，以及優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)分享。這些資源拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，使學(xué)生可以多視角解讀課堂內(nèi)容、完善知識(shí)體系。

（四）優(yōu)化高職教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系

信息化的課堂使教學(xué)的評(píng)價(jià)體系更完整、更實(shí)時(shí)。根據(jù)實(shí)際課堂內(nèi)容，教師通過(guò)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，能夠迅速了解課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果、學(xué)生的聽(tīng)課效率，及時(shí)調(diào)整授課方式。

二、高職教育信息化課堂改革的現(xiàn)狀

當(dāng)前高職院校的課堂信息化水平呈不均衡狀態(tài)，總體表現(xiàn)為理論水平高與實(shí)操水平低的矛盾、社會(huì)的高需求和信息化課堂的低配比矛盾、師生的高期待值與低實(shí)現(xiàn)度的矛盾。

（一）高職教學(xué)信息化的改革理論探討較多

分析已有文獻(xiàn)可知，高職院校教學(xué)信息化改革的論文中，有大量是理論探討，實(shí)際課堂教學(xué)成果相對(duì)貧乏。進(jìn)一步將研究理論的成果落地，才能使信息化水平廣泛提高。

（二）疫情防控期間網(wǎng)課對(duì)高職教育課堂信息化的推動(dòng)

新冠肺炎疫情防控期間，全國(guó)高職院校網(wǎng)課的廣泛開(kāi)設(shè)及共享，推進(jìn)了高職教育課堂信息化向更廣層面發(fā)展，給高職教育信息化課堂的整體發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇。

（三）高職課堂信息化改革的技術(shù)較單一

信息化課堂的改革中，大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬仿真等成為重要的信息化技術(shù)支撐[2]；但實(shí)際上課的過(guò)程中，高職課堂的信息化呈現(xiàn)方式往往停留在教學(xué)資料共享、網(wǎng)上布置批改作業(yè)上。這種簡(jiǎn)單地把課堂搬到網(wǎng)絡(luò)的信息化技術(shù)流于表面，難以滿足師生需求。

（四）部分教師的信息化水平較低

部分教師對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)、信息化技術(shù)的抗拒，或個(gè)體能力的差距，導(dǎo)致其信息化水平較低，不能實(shí)現(xiàn)課堂信息化技術(shù)的應(yīng)用，只能采取傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式。

三、高職院校課堂信息化改革的建議

針對(duì)目前情況，從社會(huì)到師生個(gè)體，都需要拓展思路、創(chuàng)新課堂實(shí)施途徑，多角度、多層面地推進(jìn)高職院校課堂信息化的不斷深入。

（一）營(yíng)造高職教育信息化的大環(huán)境

開(kāi)展各級(jí)各地信息化教學(xué)的培訓(xùn)和競(jìng)賽，從全社會(huì)層面營(yíng)造高職教育的信息化氛圍，引領(lǐng)教師打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，體驗(yàn)信息化職業(yè)教育，重新搭建課程教學(xué)思路，改革課堂教學(xué)手段，打造全方位的信息化課堂模式。

（二）提高高職院校信息化投入

從學(xué)校層面啟動(dòng)教學(xué)條件的改善。多媒體教室的硬件設(shè)備、校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋、教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)、課程平臺(tái)的搭建等，都需要學(xué)校層面引起重視，并進(jìn)行開(kāi)發(fā)、投入、應(yīng)用。

（三）提高教師信息化水平

加強(qiáng)教師的信息化技能培訓(xùn)，提高教師水平。大多數(shù)教師對(duì)信息化媒介的使用并不熟悉，個(gè)別老教師甚至屬于信息化“絕緣體”；高職院校應(yīng)通過(guò)各類(lèi)培訓(xùn)、競(jìng)賽，促進(jìn)高職教師以團(tuán)隊(duì)形式，利用課程平臺(tái)搭建信息化的課程體系，提高高職教師隊(duì)伍的整體信息化水平。

（四）強(qiáng)化教學(xué)信息化監(jiān)管

信息化的教學(xué)過(guò)程提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，但帶來(lái)的弊端就是理論知識(shí)的系統(tǒng)性有所欠缺。這就要求教師必須充分利用信息化的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程中的各類(lèi)監(jiān)管，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的遺漏，確保信息化課堂的教學(xué)質(zhì)量。

四、《職業(yè)妝的打造》教學(xué)課堂各環(huán)節(jié)的信息化設(shè)計(jì)

《職業(yè)妝的打造》這個(gè)教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)獲得江蘇省高職院校信息化教學(xué)比賽現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)一等獎(jiǎng)。該課堂利用課程平臺(tái)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，創(chuàng)設(shè)工作情境，通過(guò)視頻和動(dòng)畫(huà)，幫助學(xué)生掌握職業(yè)妝的基本流程、要求和產(chǎn)品工具的使用方法，指導(dǎo)學(xué)生完成隨堂職業(yè)妝仿真訓(xùn)練，并總結(jié)歸納打造職業(yè)妝的技能要點(diǎn)。

（一）課堂各環(huán)節(jié)的信息化設(shè)計(jì)

1.課前任務(wù)的布置。教師課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，發(fā)布該課堂學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)和自學(xué)視頻資源，結(jié)合微信推送的文獻(xiàn)資料，要求學(xué)生了解任務(wù)的背景資料，自主學(xué)習(xí)職業(yè)妝容的打造順序，為“妝面流程”視頻配解說(shuō)詞并提交至課程平臺(tái)，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出問(wèn)題至課程平臺(tái)討論區(qū)并討論。教師在平臺(tái)梳理學(xué)生討論情況，作為課程教學(xué)資料。2.任務(wù)成果的交流。教師在課堂上提供完整的職業(yè)妝視頻，各組學(xué)生借助課前“妝面流程”的視頻，完成現(xiàn)場(chǎng)妝面解說(shuō)并相互討論，檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)成果，結(jié)合教師對(duì)任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)，逐步鞏固、完善對(duì)職業(yè)妝打造順序和構(gòu)成的整體認(rèn)知。3.課堂的拓展。信息化的本質(zhì)在于信息資源的優(yōu)化[3]。利用隨機(jī)提問(wèn)的多媒體小游戲，結(jié)合學(xué)生的討論、辯答，教師總結(jié)課前學(xué)生討論情況并加以解答，同時(shí)告知學(xué)生自主尋找答案的途徑，引導(dǎo)學(xué)生使用校企合作開(kāi)發(fā)的“課程資源庫(kù)”，提供專家、行業(yè)一線人員的解說(shuō)資料供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力和習(xí)慣。4.小組的實(shí)訓(xùn)。教師利用智能仿真游戲，設(shè)置校企合作單位的真實(shí)活動(dòng)場(chǎng)景和崗位形象要求，提供彩妝工具和產(chǎn)品，采用虛擬方案，進(jìn)行仿真訓(xùn)練；學(xué)生借助校企合作開(kāi)發(fā)的課程平臺(tái)和學(xué)習(xí)軟件，分組完成虛擬的職業(yè)妝打造優(yōu)化方案，深化對(duì)職業(yè)妝臉型五官的打造標(biāo)準(zhǔn)的理解，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。5.課堂的評(píng)價(jià)。學(xué)生觀看專家視頻解說(shuō)，自主獲得新知識(shí)、職業(yè)妝面標(biāo)準(zhǔn)，并打分評(píng)價(jià)各組作業(yè)，及時(shí)完成課堂作業(yè)評(píng)價(jià)；教師根據(jù)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)作業(yè)內(nèi)容、完善打造方案，體現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)的作用。6.作業(yè)的布置。教師結(jié)合校企合作單位的招工宣傳視頻，展示企業(yè)實(shí)際工作場(chǎng)景和崗位形象要求，布置下節(jié)課任務(wù)：自我打造職業(yè)妝（校企合作酒店崗位場(chǎng)景）。7.課后的復(fù)習(xí)。教師回顧本節(jié)課程內(nèi)容，完成課堂效果反思。學(xué)生針對(duì)下次課程內(nèi)容，結(jié)合職業(yè)妝打造理念，完成真實(shí)的企業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)職業(yè)妝面。學(xué)生可以繼續(xù)使用學(xué)習(xí)軟件復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容或完善職業(yè)妝的打造方案，同時(shí)完成下節(jié)課的課前任務(wù)。

（二）課堂信息化設(shè)計(jì)的總結(jié)和反思

課堂利用信息化平臺(tái)，結(jié)合國(guó)家職業(yè)技能培訓(xùn)鑒定考核部門(mén)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)能有針對(duì)性地思考問(wèn)題，體現(xiàn)“教學(xué)做”一體的教學(xué)理念。

1.提高教學(xué)的直觀性。教師可借用教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)軟件，參考行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生，在教學(xué)中使用信息化教學(xué)資源，使學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)戰(zhàn)性更強(qiáng)，更有針對(duì)性。2.優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。教師可采用視頻、動(dòng)畫(huà)等多媒體手段，借鑒國(guó)內(nèi)外行業(yè)教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際案例，基于學(xué)生實(shí)際情況，模擬實(shí)際工作的場(chǎng)景項(xiàng)目，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。3.檢驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。教師可利用仿真訓(xùn)練的學(xué)習(xí)軟件，用由易到難的三個(gè)任務(wù)，漸進(jìn)式提高學(xué)習(xí)難度，借助教學(xué)軟件，使學(xué)生實(shí)際操作形象化、生動(dòng)化，并形成隨堂成果，便于過(guò)程考核。

五、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，信息產(chǎn)業(yè)作為新興的“第四產(chǎn)業(yè)”成為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的重要戰(zhàn)略之一[4]。時(shí)代的特征促使高職院校教育的課堂信息化步伐越來(lái)越快，也對(duì)高職院校的教師提出了新的挑戰(zhàn)。高職院校教師必須順應(yīng)時(shí)代要求，打破傳統(tǒng)教學(xué)思路，加強(qiáng)信息化技能學(xué)習(xí)，提高自身信息化水平，不斷推動(dòng)課堂信息化改革的深入，才能更有效地實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的現(xiàn)代化[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐斯，黃昌偉.教育信息化背景下高校思政課教師面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策[J].教育，2016（11）.

[2]吳學(xué)峰. 2.0時(shí)代視域下職業(yè)教育信息化的推進(jìn)邏輯與模式選擇[J].職教論壇，2020（02）：6-11.

[3]朱永海.從教育信息生態(tài)系統(tǒng)演進(jìn)透視教育信息化建設(shè)策略[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2009（02）：16-21+78.

[4]李蔭榕.社會(huì)信息化的哲學(xué)之思[M].哈爾濱：哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社，2008（10）：10-30.

[5]謝賓，鄧映峰.新時(shí)代背景下高職教師信息化教學(xué)能力提升路徑研究[J].中國(guó)教育信息化，2020（14）：68-72.

（薦稿人：夏紅，蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院總督導(dǎo)，教授）

（責(zé)任編輯：莫唯然）