基于專業(yè)集群分類思想的大學英語教學模式改革實踐探析

摘要：為了將學校專業(yè)集群分類思想貫徹到大學英語日常教學中，蘭州城市學院外國語學院持續(xù)深化大學英語教學改革，有序推進現代教育信息技術（ICT）與大學英語課程的融合進程，圍繞人才培養(yǎng)目標，有針對性地從課程設置、教學模式、評價體系等方面進行了一系列的改革，在實踐中不斷摸索以培養(yǎng)應用型人才為目標的大學英語教學模式，構建課上課下循環(huán)互動的多元一體化大學英語課程生態(tài)，使英語學習與專業(yè)發(fā)展相接軌，培養(yǎng)符合社會需求的應用型人才，發(fā)揮大學英語教學在學校不同專業(yè)人才培養(yǎng)中的獨特作用。

關鍵詞：專業(yè)集群分類；大學英語；教學模式

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）03-0107-02

基金項目院本文系2019年度甘肅省普通高等學校英語教學改革項目“貫徹學校專業(yè)集群分類思想的大學英語教學模式改革與實踐”（項目編號：W201908）的研究成果。

如今，大學英語教學改革占有非常重要的地位，在引領推動中國高等教育教學創(chuàng)新與變革、全面提升各專業(yè)人才培養(yǎng)質量方面都發(fā)揮著重要作用。蘭州城市學院作為一所應用型本科院校，為促進學校專業(yè)規(guī)范化建設和集群化發(fā)展，將現有的42個本科專業(yè)按照專業(yè)服務進行歸類整合，凝練出三大專業(yè)類型：城市發(fā)展相關專業(yè)、教師教育相關基礎文理專業(yè)、與甘肅省產業(yè)資源相關應用型工科專業(yè)；同時形成了藝術設計類、文化創(chuàng)意類、傳媒類、語言文學類等11個專業(yè)集群，并明確了每個專業(yè)集群中的龍頭專業(yè)、核心專業(yè)、支撐專業(yè)，以此構建符合學校定位和發(fā)展方向的專業(yè)體系[1]。如何堅決貫徹“專業(yè)集群分類”的指導方針，圍繞人才培養(yǎng)目標，有針對性地實施大學英語課程改革，培養(yǎng)我國社會經濟與文化發(fā)展急需的應用型人才，成為當前該校大學英語類課程教學改革的主要目標與內容，借此也可對于省內其他應用型本科院校的大學英語教學改革提供參考。

一、教學改革背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“提高質量是高等教育發(fā)展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求?！盵2]《大學英語教學指南》作為教育部高校大學外語教指委權威發(fā)布的、針對我國普通高校大學英語課程教學與改革方面的綱領性文件，也指出：“大學外語教育是我國高等教育的重要組成部分，對于促進大學生知識、能力和綜合素質的協(xié)調發(fā)展具有重要意義?！盵3]其強調了培養(yǎng)學生的能力，說明在教學改革的實踐中，必須有意識地將以往過于強調語言基礎能力的教學模式逐漸轉向對專門用途英語（ESP）能力培養(yǎng)，促進英語學習與（非英語專業(yè)）學生目前所學專業(yè)以及他們未來從事的行業(yè)緊密結合，使英語學習與專業(yè)發(fā)展相輔相成、互相促進，從而符合上述兩個重要政策性文件的愿景與要求，不斷培養(yǎng)出更加符合社會需求的復合型、應用型人才[5]。

蘭州城市學院是一所應用型地方本科院校，如何改革大學英語教學模式，使之契合學校的整體戰(zhàn)略定位，就成為一個亟待研究和解決的問題。研究發(fā)現，該校的大學英語課程依舊存在著以下較為突出的問題：課程設置的針對性與系統(tǒng)性欠缺，沒有針對學生的個性化需求，導致學生興趣不濃、學習動力不足，課堂教學缺乏有效性；教學目標重點不突出、教學要求針對性不強，教學內容與各專業(yè)人才培養(yǎng)各自為政、相互脫節(jié)，教學目標與教學內容缺乏有機融合；考核方式單一化，傳統(tǒng)的“終結性評價”的考核方式一考定終身，缺乏科學性和全面性。因此，大學英語教學改革應根據《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》，合理設置課程目標和體系，使大學英語教學能夠協(xié)調統(tǒng)籌，兼顧學校辦學目標、各個專業(yè)院系人才培養(yǎng)目標以及不同專業(yè)方向學生的個性化發(fā)展需求。

二、教學改革實踐

近年來，隨著大屏智能手機與移動寬帶互聯(lián)網絡（4G以及目前方興未艾的5G技術）的迭代升級，移動化的泛在學習已經迅速從教育愿景與理念轉變?yōu)槿巳丝山佑|的技術現實。在此軟硬件基礎之上發(fā)展出的慕課（MOOC）、微課（Microlecture）、翻轉課堂（Flipped Classroom）等多種教學模式在現代化的教學中層出不窮，拓展了教學資源的廣度和深度，不僅使教學手段實現了現代化、多樣化和個性化，更有力推動著教師群體在教學理念、教學內容、教學方式等各個層面不斷嘗新求變。根據相關文件精神和本地社會經濟發(fā)展現狀，該校將大學英語分層分類教學與模塊化教學模式相結合，構建兼具多元化與個性化的大學英語課程體系，使大學英語教學有效服務各專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，最大限度滿足學生專業(yè)發(fā)展對大學英語課程教學的個性化需求。

（一）貫徹“分層”“分類”思想，持續(xù)優(yōu)化課程體系設置

依據該校專業(yè)集群的劃分，大學英語課程實行分層分類培養(yǎng)的目標，按照“通用英語課程模塊+拓展英語課程模塊”的方式設置課程內容。通用英語課程模塊安排在第1～第3學期進行，旨在夯實學生的英語基礎。拓展類英語課程各個模塊被安排在第4學期，根據不同的專業(yè)集群設置專業(yè)化英語課程，為文理基礎類專業(yè)學生開設高階英語課程，為工程類專業(yè)學生開設工程英語課程，為服務城市類專業(yè)的學生開設職場英語課程，為藝術類專業(yè)的學生開設基礎聽說課程。通過開設專業(yè)化英語課程，可以讓學生了解更多關于自己所學專業(yè)的英語知識。

（二）踐行“線上+線下”混合式教學模式

該校自2017年秋季學期開始采用《新視野大學英語》（第三版智慧版）教材，實施牢固依托外研社Unipus智慧教學云平臺的混合式教學模式（教師層面）與學習模式（學生層面）。混合式教學模式的核心就是指各種教學方法、教學模式、媒體資源以及學習者學習環(huán)境的融合[4]。課前，教師要求學生在Unipus自主學習平臺或使用慕課平臺的優(yōu)質教學資源進行課前預習，讓學生預先進行線上自主學習和探索性學習，實現知識目標的初步達成。教師依據學生的反饋信息進行線下課堂教學，指導學生完成知識的內化與構建，拓展語言的綜合運用能力。同時，教師還組織并指導學生開展基于學生學科專業(yè)背景知識的項目式學習，有效促進學生自身的專業(yè)學習與發(fā)展。課后，讓學生通過Unipus智慧教學平臺上的拓展練習、測試等項目隨時隨地完成學習訓練，借助多樣化英語學習App有效利用碎片化時間進行泛在學習，形成了從課外到課內，線上到線下的循環(huán)互動的多元化大學英語課程生態(tài)[6]。此外，教師還鼓勵各專業(yè)學生積極投入第二課堂英語活動實踐、學科競賽、英語角等，不斷提高語言應用能力。

（三）采取多元化的過程性評價體系以激發(fā)學生學習自主性

從單一的期末考試向“過程性評價+終結性評價”的模式轉變，可使教師實時掌握學生的學習進度，獲得教學過程中的即時反饋，隨時調整教學計劃。過程性評價包括項目式作業(yè)、Unipus平臺學習及測試、批改網翻譯寫作任務、期中考試、課堂測試、課后作業(yè)、課堂表現、平時考勤等；終結性評價由期末考試（紙質化考試或網考）構成，兩項比例各占50%。細化的成績有助于綜合考量學生的學習情況，考核結果更客觀、合理、科學。同時，依托Unipus智慧教學云平臺便捷的數據記錄，教師還可適度加大過程性評價的比重，豐富評價內容與方式，極大地激發(fā)學生的學習自主性[7]。

大學英語相關課程改革，不僅對我國參與全球治理和“一帶一路”建設，建立負責任、有擔當的大國形象以及國家與民族未來的發(fā)展具有重要的現實意義，更是關系到高校自身的可持續(xù)發(fā)展與人才培養(yǎng)的質量。蘭州城市學院地處中國西北部的甘肅省，屬于教育欠發(fā)達地區(qū)，學生入學前較低的英語水平與其在專業(yè)發(fā)展過程中對英語技能的迫切需求之間的矛盾形成了該校當前在大學英語教學中教學改革的重要原動力。要想解決這個主要矛盾，學校需要不斷加強學生的語言知識的掌握，同時也需要以不同專業(yè)集群學生的實際需求為出發(fā)點，將英語教學與各個專業(yè)知識的學習不斷融合，最大限度照顧到學生專業(yè)成長對大學英語教學的個性化需求。

三、結語

大學英語教師需要對高等學校英語教學規(guī)律有更深刻的理解與把握，不斷學習和更新教學理念，使自身的教學能夠更加有助于學生的語言素養(yǎng)提升，啟發(fā)和推動學生的個性化發(fā)展；同時，教師在教學的過程中也能夠實現自我價值。因此，在貫徹專業(yè)分類思想的大學英語教學模式改革探索過程中，大學英語改革將以服務學生專業(yè)教育為導向，引入混合式學習（Blending Learning）理念和模式，不斷探索新的大學英語教學模式；利用課程網絡平臺以及多種教學相關App優(yōu)化課程體系，豐富課堂教學過程，積極引導學生進行自主學習，構建多元化的大學英語課程生態(tài)。

參考文獻：

[1]每日甘肅網.蘭州城市學院將重點建設31個專業(yè)[EB/OL].（2016-12-19）[2020-09-22]. http：//gansu.gansudaily.com. cn/system/2016/12/19/016549343.shtml.

[2]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[EB/OL].（2010-07-29）[2020-09-29]. http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/ 29/content_1667143.htm.

[3]王守仁.《大學英語教學指南》要點解讀[J].外語界，2016（03）：2-10.

[4]黃天娥，李蘭皋.基于Blackboard網絡教學平臺的大學英語混合式教學模式探究[J].教育理論與實踐，2014（06）.

[5]王守仁.轉變觀念深化改革促進大學外語教學新發(fā)展[J].中國大學教學，2017（02）：59-64.

[6]張梅.建構主義視域下基于“U校園”的大學英語混合式教學模式研究[J].教育現代化，2020，7（30）：55-57.

[7]陸遠蓉.新媒體在高職計算機實踐課的混合式教學應用[J].現代計算機，2020（16）：77-82.

（薦稿人：王灝，西北師范大學副教授）

（責任編輯：鄒宇銘）