基于“三類人員”職業需求的公共英語課程設置研究

甘妙 李春怡

摘要：隨著現代社會的不斷向前進步與發展，人們對高等教育的教學質量建設有了更高的關注度，尤其是在相關公眾課程的教學安排與設置方面，社會更加關注學生在未來職業領域的需求與發展。因此，高職院校在結合現階段社會的發展形勢，制定公共英語課程的教學規劃時，要采取更加合理的教學模式與策略，更全面地適應現代高等教育改革的實施方針，在不斷提升學生綜合能力的過程中，循序漸進地完善學生的自主優勢。

關鍵詞：三類人員；職業需求；公共英語；課程設置

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）03-0090-02

基金項目院本文系2019年海南經貿職業技術學院院級課題項目：“針對高職擴招三類人員的大學公共英語學習需求與課程設置實施效果研究”（課題編號：hnjmky2019301）成果。

隨著全球經濟的不斷發展，公共英語課程在實際的生活應用中占據的地位日益重要，但公共英語課程的設置在一定程度上還處于相對不完善的階段。因此，高職院校要根據現代社會企業對應用型人才的崗位需求，制定更具針對性的教育手段，尤其是對“三類人員”，即退役軍人、下崗工人、農民工人員的英語教育方面。如何使其成為企業需要的專業英語人才，讓他們也能順利就業，通過勞動解決自身溫飽問題，是值得高校教育者思考的問題。在相關英語課程設置方面，要從就業的本質角度出發，結合“三類人員”，以綜合素養為培養重點，促進現代職業教育的專業性與實效性，更加全面地滿足現代社會對應用復合型人才的培養要求。本文就現階段基于“三類人員”職業需求的公共英語課程設置中存在的基本問題，以及創新課程設置的實際意義，提出幾點合理的創新應用途徑。

一、現階段基于“三類人員”職業需求的公共英語課程設置中存在的基本問題

從目前高職院校“三類人員”在相關職業領域的實際工作狀態可以看出，教師還沒有充分認識到公共英語課程設置的重要意義，使其本身的指導作用無法得到有效發揮，在課程設置的方式以及策略方面缺乏一定的創新性，難以有效激發學生對公共英語課程的學習興趣與熱情。

除此之外，高職院校在開展公共英語課程的相關教學工作時，沒有結合現代社會對復合型人才的培養要求，及時制定更完善的公共英語課程教學機制，且教師仍舊沿用相對傳統的課堂灌輸式教學模式，使得學生對公共英語課程在未來職業領域所占據的重要地位，缺乏全面的理解與認知，只單一地依賴于教材的內容傳輸完成英語相關知識的積累，這在一定程度上不利于學生綜合能力的提升、思維模式的創新，甚至會使學生逐漸失去自主思考的能力。另外，高職院校在教師隊伍的質量建設方面，還存在一定的延滯性，教師自身的專業能力以及其教學模式的創新等方面還有待加強。

二、基于“三類人員”職業需求的公共英語課程設置創新的實際意義

高等職業教育的辦學方針是“以服務為宗旨，以就業為導向”，培養的是技術、生產、管理服務等領域的一線工作人員，高職公共英語教學應能解決學生在未來工作崗位的實際交際需求[1]。現代社會，隨著對外交流的方式越來越多樣化，公共英語課程設置的重要性愈發凸顯，大多數企業對應用型人才的崗位要求都有所提高。因此，高職院校不僅要注重學生日常對公共英語課程知識的專業積累，還要通過對學生的實際學習成效的掌握，不斷完善公共英語課程的教學體系，這亦是有效滿足現代社會發展形勢的重要途徑之一。

另外，教師結合學生的實際學習能力以及學習需求，制定更加全面且完善的教學機制，這樣不僅能夠盡可能地縮小學生之間的能力差異，實現共同進步，還要營造更加輕松和諧的教學氛圍，從而提升學生對公共英語課程知識學習的興趣與熱情，進而有效提升教師的課堂學習質量與效率，促進學生在更加多元化的課程教學中，滿足自身對公共英語課程的學習需求。教師亦可以根據學生個性化發展的不同方向，提供更具針對性的指導，在更快速地調動學生自主積極性的同時，推動學生在未來職業領域的進步與發展。

三、基于“三類人員”職業需求的公共英語課程設置創新的應用途徑

（一）創新教學內容

教師可以借助現代信息化技術，選擇更加優質的課程教學平臺，篩選更加符合學生學習要求的教學資源；可以采取分層教學的形式，為學生在英語領域的知識探索提供更加全面的支持，進一步擴大他們的學習視野。例如，在教學中，教師可以播放視頻，讓學生更直觀、生動地理解所學知識和語言形式，從而鞏固學生自身的聽說能力，達到更加理想的教學效果。

其次，高職院校在進行公共英語課程的相關設置工作時，要結合現代社會企業的崗位對應用型人才的實際需求，制訂更加符合學生未來職業發展的教材內容以及課程開展模式，不僅要注重強化學生對英語專業知識的積累程度，還要采取更具創新性的實踐教學策略，培養學生的語言能力及溝通協調能力，促進學生的專業應用能力及職業綜合素養的提升，增強學生在職業領域的核心競爭力。

（二）加強應用實踐

高職院校可以根據現代社會的發展進程，制定更加完善的教學規劃方案，并且針對不同專業的課程學習特點，采取更具針對性的教學策略。例如，教師可以根據對學生實際學習能力的掌握以及學生的專業特點，創建模擬職場，保障學生的語言組織能力以及表達能力等方面都能夠得到更加充分的鍛煉，從而有效提升學生的英語綜合能力。例如，選擇《Yesterday once more》這首英語歌曲教學時，教師可以利用歌詞的節奏編動作、打節拍，全面提升學生對課堂的興趣，鍛煉學生的聽力、理解能力，讓學生自己聽歌詞猜歌曲意思，營造良好的學習氛圍[2]。

另外，教師還可以根據公共英語課程的學習進度，不定期地組織線上線下的教學活動。通過一系列更具趣味性的活動，教師能夠將自身的指導作用發揮到極致，并且讓學生在參與課堂活動的過程中，深刻地體會到英語學習的魅力所在，快速調動學生對公共英語課程學習的自主積極性，通過與他人的交流與互動，讓學生完成英語理論知識的轉化與應用，提升綜合素養。教師還可以根據學生的個性化學習需求，創建英語教學的官方平臺，搭建起師生進行實時溝通與互動的橋梁，為學生創設更具豐富性的語言學習環境，全面促進學生職業能力的強化。

（三）加強教師隊伍建設，創新評價方式

《高職高專教育人才培養工作評價方案》明確指出，當前形勢下，高等職業教育要著力建立一支“雙師型”教師隊伍，并且要大幅提高對高職師資力量建設和再培訓等繼續教育比例[3]。因此，教師隊伍的質量建設直接影響著公共英語課程設置的實際成效，高職院校在完善其課程體系時，要及時結合英語教育領域的職業發展動態，為教師創造更具針對性的培訓機會，制定相應的培訓計劃，讓教師的自身專業水平以及教學水準能夠跟上現代社會的發展節奏，強化教師的專業知識儲備能力以及職業素養能力。

另一方面，高職院校應建立更具完善性以及科學性的考核評價方式，并在各專業的職業應用范圍內適當優化，根據相關企業崗位對應用型人才的用人標準，制定更加符合現代社會發展需求的評價機制，而非單一地用分數來進行評價，教師可以將學生對專業理論知識的掌握程度與社會實踐應用能力進行綜合性的考評，其中包括對語言的表達能力以及職場的應變能力等[4-5]。教師還可以為學生提供更加正確的引導，并在日常教學中對學生進行針對性的訓練與督促，使得學生能夠更加自主地完成公共英語的考核評價內容，從本質上真正提升學生的職業綜合素養。此外，教師還可以不定期地布置相關的情境演練，并根據學生的實際表現，采取積分制的形式進行最終評價。同時師生之間以及生生之間都可以相互進行打分，從而為學生在未來職業領域的發展打下更加夯實的基礎[6]。

四、結語

綜上所述，高職院校在開展公共英語課程設置的過程中，要充分考慮到現代社會企業對應用型人才的職業培養需求，客觀看待學生對英語知識運用的綜合應用能力，不斷完善公共英語的課程設置模式以及教學方式，構建一個更加全面且更具有職業特點的公共英語課程體系，以此不斷提升學生專業能力，提升學生的職業綜合素養。

參考文獻：

[1]陳明潔.基于職業教育理念的高職公共英語教學改革研究[J].長沙大學學報，2010，24（04）：154-155.

[2]趙娟.中職英語教育和高職英語教育的銜接現狀及對策研究[J].吉首大學學報（社會科學版），2016，37（S2）：209-210.

[3]朱曉偉.職業能力培養視角下高職英語教學模式改革途徑探析[J].專業教學研究，2015（04）：138-140.

[4]張啟文.論通識教育視域下高職公共英語課程的設置[J].天津市教科院學報，2018（05）：60-62.

[5]張靜.需求分析視角下高職公共英語課程設置及實踐研究[J].湖南工業職業技術學院學報，2019，19（02）：99-102.

[6]張瑜. EOP視域下的高職公共英語拓展課程設置與應用探索[J].科技視界，2018（20）：172-173.

（責任編輯：鄒宇銘）