高職院校英語口語課堂沉默現象的歸因研究

鄧藝璇 呂長纓

摘要：課堂沉默現象是一種學生在課堂教學中所表現出的無言語交際行為，更多是指消極的無應答行為，在高職院校的英語課堂尤其是口語課堂中，沉默現象時有發生。本研究主要以學生主體角度為切入點，通過深入分析高職院校英語口語課堂沉默現象發生的原因，探討解決沉默現象的可行性策略。

關鍵詞：課堂沉默；高職英語；可行性策略

中圖分類號：G623文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）03-0039-02

近年來，高職院校迅速轉型為學歷教育與技能教育并舉，功能的拓展使得高等職業教育有了更廣闊的發展空間，也意味著高職院校的學生除本專業學習內容之外，更要重視基礎學科和綜合課程的學習。英語作為一門實用的基礎學科，是高職院校學生的必修課程，英語口語課程作為培養高職院校學生交際能力的應用型課程，也是十分重要的。然而，高職院校英語口語課堂中常出現沉默現象，課堂缺乏有效交流，教學任務無法高效完成，學生的學習興趣較低，學習主動性減弱，這對提高高職院校學生英語技能具有消極影響[1]。

一、理論綜述

縱觀已有的國內研究，大多針對本科英語課堂沉默現象對于高職院校的沉默現象研究則較少，且針對高職英語口語課堂的相關研究也極少。本文以學生主體角度作為切入點，深入分析高職院校英語口語課堂沉默現象的原因，并提出解決此類沉默現象的可行性策略。

課堂沉默現象是指學生在課堂教學中一種無聲的非言語交際，可以分為消極沉默和積極沉默兩種。本文研究對象主要為消極沉默，即學生在課堂上保持沉默、被動接受、不主動參與課堂活動的行為。國內外學者通過對英語課堂上的“沉默”現象的分析，得出不同影響因素的論斷。張慧指出，高職院校學生英語習得水平低，用英語溝通缺乏自信，以及教師的教學策略和風格是導致沉默現象產生的主要原因。Scott則認為，即便具有較高英語水平的學生，也會困惑于英語語言表達的準確性以及自然性，從而不愿主動表達。喬春華發現教師期望以及授課方式也會影響學生課堂沉默現象的發生。熊麗麗研究表明教師的教學方法以及評價方式對學生沉默現象具有重要影響。易俏君則指出學習動機是影響高職學生在英語課堂中產生沉默現象的關鍵因素，缺乏積極的學習動機導致學生不愿意關注口語學習，不愿在口語課堂交流中付出努力[2]。

二、沉默現象的歸因

高職英語口語課堂沉默現象的歸因較為復雜，既與高職英語課程設置及教學模式相關，又與英語口語教學主體緊密聯系，主要表現為以下幾個方面：

（一）英語習得水平

相較普通大學生而言，多數高職學生的英語習得水平更低、基礎不牢、表達有限。由此導致的課堂沉默主要是兩方面：第一，保持沉默是為了保護面子。面子是聲譽和自尊的象征，為保護面子，人們常采取沉默策略來應對可能失誤的情境。由于英語習得水平低，學生在口語課堂中可能時常犯錯，因此采取沉默的方式拒絕丟面子；第二、保持沉默是源于無法準確表述。高職學生的英語習得水平和實際言語表達之間存在較大差距，即便英語習得水平相對較好，也無法準確表述、順利地完成語言輸出，無法有效完成學習任務，因此保持沉默。

（二）學習動機

學習動機從宏觀上可以分為外部動機和內部動機兩大類，其中外部刺激可引發的外部動機效果較弱，且效果持續時間較短。而內部動機較為內隱，但效果較為明顯，且持續時間較長。學習動機對于高職學生英語口語學習具有十分重要的影響，外部動機可以影響學生學習動機，比如來自教師的鼓勵或者獎懲制度的刺激，而在實際教學過程中，內部動機則占據更為重要的地位。高職學生由于自身基礎薄弱，對英語學習缺乏興趣，內部學習動機缺失，因而在英語口語課堂上表現消極，不愿主動開口交談。英語口語學習過程漫長且艱難，缺乏內在驅動力，學生不能堅持長期努力學習，形成懼難思維，造成學生習慣性在課堂上保持沉默來躲避困難。

（三）教學策略

高職院校的英語課堂模式多以教師為中心，教學方式上多采用傳統的填鴨式教學法，英語口語課堂和語法、詞匯緊密關聯，沒有體現出創造性和實踐性。口語課堂的形式和氛圍存在局限，課堂任務設置不夠新穎，教師較少組織多種口語活動，缺乏輕松而活躍的交流氛圍，不能使學生更好地融入其中。一方面，教師在口語課堂中占據主導地位，著重教學輸出，用大量時間教授組織會話所需的結構和句法，留給學生鍛煉的機會和時間較少，學生缺乏口語鍛煉，不能很好地運用英語組織日常會話。另一方面，即便組織口語活動，現有的教學策略使得教師對學生關注度有限，學生會話得不到有效反饋和關注，學生自身無法判斷口語學習過程中存在的問題。缺乏有效的外部動機刺激，學生口語學習興趣衰退，不愿開口進行英語會話。

（四）評價方式

高職院校的課程評價方式主要分為兩種：一是終結性評價，注重考核結果；另一種是形成性評價，注重日常教學過程，二者相輔相成。但總體而言，高職院校的英語課程評價方式較為單一，仍較多側重于語法考試或者等級考試，例如英語B級考試和四六級考試。口語測試則更多是以補充的形式出現，因此英語課堂較少強調口語的重要性。一方面，教師更多關注學生英語讀寫基本技能的培養，幫助學生更高效地通過證書考試，而對學生口語技能水平的提升期待不高，使得學生認為口語不是語言學習的必要部分，因此對英語口語課堂的重視程度不夠，沒有積極動機參與到英語課堂活動中，產生沉默現象；另一方面，英語口語課堂表現的積極性與課程最終評價之間并沒有直接關系，學生認為即便不參與課堂活動，對最終成績的評定也沒有影響，中立沉默不會給自己帶來課業成績上的負面影響，因此堅持沉默現象[3]。

三、可行性策略

（一）明確教師期望，量化學習目標

高職院校英語教師可以善用教師期望，積極的教師期望可以引導學生朝著教學目標所期待的方向發展。教師在英語口語課堂中，對學生所能達到的口語水平抱有期待，對學生提出適當要求，使學生明確口語課堂的教學目標以及參與課堂活動的意義。在教學過程中，鼓勵學生設立量化的學習目標，制定與其英語習得水平相適宜的目標，使學生在努力過程中得到滿足感和成就感，激發學生學習口語的興趣，引導學生不斷增強內部動力，積極主動參與到口語課堂活動中[4]。

（二）完善教學策略，創新課堂模式

在高職院校英語口語課堂中，教師可將以教師為中心的教學模式轉型為以學生為中心的課堂模式，創新教學策略，以交際教學法代替填鴨式教學法。其中，交際法的教學過程可分為兩個階段。第一階段是設定階段，教師提出課程任務，清楚地說明要求，學生可以提前了解他們將學到的內容，并做好充分的準備；第二階段是情境化階段，教師將所要掌握的口語技能與實際生活情境相結合，引導學生學習如何在現實生活中對話。學生可以從結對練習和小組活動中獲得反饋，然后在以后的練習中增加優勢，減少不足。

高職院校英語口語課堂也可以創新教學活動，創設有趣而輕松的學習環境，邀請英語母語者參與設計多樣口語課堂活動，通過不同情境教學，增強語言運用的自然性和流利度。及時對學生的英語口語表達進行反饋和評價，使學生明了其口語技能的進步與不足，增強學生學習興趣，激勵學生打破沉默現象。

（三）開展多元評價，激發學生動力

高職院校英語教師可以開展多元課程評價模式，以更全面、客觀的評價方式替代單一的終結性評價，更側重過程，即形成性評價。更注重學生課堂表現、活躍度以及實際運用英語表達的能力，鼓勵學生積極參與口語課堂活動。不再以口語表達的準確性作為考核的最主要標準，而更注重學生在不同情境下靈活運用語言的能力，語言流暢連貫，內容生活化，表達自然化，對學生在口語課堂的表現及時給予肯定，并對學生出現的口語技能問題因材施教，調動學生的積極性，促使學生穩步發展[5]。

四、結語

課堂沉默現象是一種消極的課堂言語交際行為，打破高職院校英語口語課堂沉默現象十分必要。高職英語口語教學可通過量化學習目標、優化教學策略、創新課堂模式、開展多元評價模式來提升高職學生的學習興趣，提高其學習自信心，促進其培養內部學習動機。教師應當正確歸因，積極引導學生激發內部動力，充分發揮其主觀能動性，積極參與多樣英語課堂口語活動，真正提升高職學生英語運用能力。

參考文獻：

[1]喬春華.論外語課堂教學中的學生沉默[D].重慶：重慶師范大學，2008.

[2]易俏君.高職學生英語學習動機調查及培養措施[J].教育教學論壇，2020（21）：356-357.

[3]張慧.職業技術學院大學英語課堂沉默現象探究[J].海外英語，2015（12）：37-38.

[4]陳瀟.淺議“互聯網+”背景下高職英語自主學習目標的設置[J].文化創新比較研究. 2019（07）：123-124.

[5]趙秀麗.錘煉高職英語教學藝術激發學生學習動力[J].遼寧行政學院學報，2005（06）：145-146.

（責任編輯：陳華康）