讓墻壁“講述”班級的故事

朱曉芳

摘要：蘇霍姆林斯基提出“讓學校的每一面墻壁都開口說話”，但要讓墻壁說什么，怎么說，成為德育工作者重點關注的問題。筆者認為真實地講述學生生活經歷、創意地展現學生想法、觸及學生心靈產生回響，都可以成為班級文化墻的展示方式和展現內容，對于班級文化建設有十分重要的作用。

關鍵詞：班級文化墻;班級文化;文化建設

在班級文化建設的過程中，班級文化墻作為一塊奠基石，對班級文化的展示有重要的作用。我們在班級文化建設的過程中，可以讓教室的每一面墻壁都開口敘說班級的故事，潛移默化地影響學生，促進班級文化建成。然而，究竟要讓墻壁說什么，怎么說，這也是德育工作者重點關注的問題。

一、述真實點滴，盈一墻溫暖

環顧教室墻面，上面貼有勵志名言，還有各種宣傳標語、口號等，讓墻壁說這樣的話，對于班級文化的形成是否有幫助呢？實際上，如果只是機械地將這些內容“復制”到班級墻面上，那依舊只是一面冰冷的墻面，對于學生的影響微乎其微。

要使班級文化墻充滿溫度并讓學生感同身受而接受熏陶，其創作內容必然不能與學生的學習生活相去甚遠。班級墻壁文化應成為班級生活的記錄版，成為師生美好回憶的提示牌。[1]在班級文化墻的創作過程中，可以嘗試以學生日常在學校的點滴真實經歷為題材，讓文化墻講述學生真實的生活經歷，這樣不僅可以吸引學生的注意使其自覺受到感染，也能讓冰冷的墻壁變得有溫度。

我們班級有一面“相片墻”，設置這面墻，純屬偶然。七年級時，我班拔河比賽輸得徹底，回到教室后，我發現學生竟然在相互埋怨，有指責最后壓繩的同學不夠出力的，有批評前鋒沒發揮作用的，還有說“啦啦隊”竟然替其他班級加油的……該如何讓他們明白輸贏不是比賽的目的，讓他們明白團結的力量才是啊！靈機一動，我將在賽場上抓拍的各種照片投屏到電腦上，有前鋒同學咬緊牙關的“猙獰”表情，有中間同學被踩掉鞋子仍然赤腳踩著地面，有最后壓繩子的小胖子整個屁股蹲坐在地上仍抓緊繩子不放手的畫面，還有旁邊啦啦隊的同學們面紅耳赤地吶喊著……看完這些，同學們明白了，雖然我們失敗了，但是我們是一個團結的班級，每個人都為班級付出了最大的努力。我抬頭看到教室墻上的標語——“團結就是力量”，心中暗暗做了決定。

第二天，我撕掉了標語，貼上了照片。接下來，我們的照片墻上不斷出現新的照片，籃球賽上的投籃進球瞬間、校運會上的接力畫面、主題班會上的宣誓場面……團結不再是一句冰冷的標語，拼搏不再是一句吶喊的空口號，理想不再是一個空洞的目標……滿墻的溫暖，都是班級文化的展現。

班級文化墻講述的都是真實的生活，這樣的墻壁文化貼近生活，學生能夠在生活中接受文化的影響，又能在文化的熏陶下去改變生活。讓墻壁說話，就讓它真實地說，真實地記錄班級生活，讓班墻上滿溢溫暖，暖到師生的心底。

二、重個性表達，展一墻特色

對于班級文化墻的設計，很多班級將它交給少部分美術功底較好的學生完成，這些學生通常會去模仿其他優秀的班級文化墻設計。這樣的班級文化墻，很難發揮其作用的。一方面，班級文化是整個班級的文化，少部分學生完成創作會讓其他學生感覺自己成為“局外人”，不利于對墻壁展示文化的接受;另一方面，班級文化墻應該是凸顯班級特色的園地，一味地模仿并不能體現班級的特色文化。

在教室墻壁文化創生中，必須讓學生成為文化創生的主體，尊重學生的積極性和創造性。[2]中學生有著豐富的想象力和創造力，在班級文化墻的創作過程中，要培養學生的創新意識和創造能力，讓學生成為創作主體，創作出富有特色的班級文化墻，展示出班級的獨特文化。

作為畢業班，我們教室墻壁留有一隅讓學生書寫目標，很多班級僅讓學生將目標寫下來，貼上去，這“一寫一貼”似乎就完成了目標，其實不然，學生并沒有積極參與其中，這樣的文化墻也毫無特色，并不能促使學生去為他們的目標而奮斗。

我讓全班學生為這處墻壁的設計出謀劃策，最終我們決定在墻面上展現同學們目標中的幾所學校，按照往年的錄取分數在墻面畫好“標尺”，再讓每個同學按照統一尺寸自己制作一個“自我形象”，最后將個人形象貼到目標學校處。這樣一方面可以直觀呈現學生的奮斗目標;另一方面，學生隨時可以根據具體情況調整自己的目標，這無形之中也激勵著學生。果然，這面“目標墻”呈現出的內容越來越豐富。有個想去讀技校的同學也將自己的形象完善——添上手捧點心的畫面，她以后想成為一個西點師;有個中下層的學生在“一模”之后將自己的目標向前移動了一步……

我們要相信學生有無限的創造力，要引導學生最大限度地將這種創造力發揮出來。讓墻壁講述班級的故事，展示那些與眾不同、極具特色的故事，發揮積極的教育作用。

三、觸心靈深處，聽一墻回響

“使教室的每一面墻壁發出教育者的聲音”，這只是發揮了班級文化墻一個方面的作用，班級文化墻的創作主體是學生，服務主體也應該是學生，只有當學生全身心融入班級活動，并切實解決相關問題時，才有可能真正實現自我的心理建構。[3]因此，班級文化墻述說的故事，只有說到學生的心底，讓學生有所觸動，并將心底的觸動見之于行動上的轉變，才能說明學生真正感受到班級文化的影響。

我們班級留有一處“勵志墻”，每天一句勵志語陪你到中考，這是我們設置的初衷。但是經過一段時間后，我發現學生越來越少關注勵志墻上的內容。原來這些勵志的話語都是學生從網絡上抄下來的心靈雞湯，雞湯喝久了，能不膩嗎？我不由思考，該讓這處墻壁如何講述才能達到勵志的目的。經過和學生的溝通交流和自我的思考探究，我明白了是這些勵志話語不能說到學生的心底。

找到問題，我決定讓學生自己創作勵志語，再加以個性的呈現方式。文化的形成需要有認同感，只有觸及心靈的話語才能使學生產生認同。學生親自參與到勵志語的設計過程中，并能夠對這些勵志語有所思考，這樣才真正發揮了這面“勵志墻”的作用。后期的效果也很好，每天學生都會積極關注墻面上內容，甚至有些學生看到觸動心靈的句子還會及時積累并記錄下來，有些還能在作文中出現并有自己不同的解讀。由此看來，學生不僅有所觸動，還在行為上闡釋著這些勵志話語，“勵志墻”產生了回響，真正發揮了它的勵志作用。

班級文化墻不僅能說話，還能說到學生心里去，引起學生的回應。[4]我們讓墻壁講述班級的故事時，一定要讓它觸及學生的心靈深處，并去細細傾聽，聽一聽那一墻的回響。若未及人心而又無所聲響，那就一定要及時地去調整了。

班級文化墻在講述我們班級故事的過程中，不斷影響著學生的知情意行，這種影響潛移默化地影響著學生。與其不厭其煩地對學生進行說教，還不如發揮學生的主體創作作用，共同創作一面會說話的墻壁，讓墻壁代替教師來“說”。這樣更有利于學生對于班級文化的建設，德育工作也能在班級文化的沃土中開花結果。

參考文獻：

[1][2]辛曉菲.教室墻壁文化談[J].西部素質教育，2016，2（1）：184-185.

[3]董瑤，徐青.基于共建理念的班級文化墻建設[J].江蘇教育，2019，1266（31）：56-58.

[4]仝磊，楊倫.班級文化墻的文化從何而來[J].教學與管理（中學版），2019，（8）：25-27.

（廣東省汕頭市廣澳學校）